小学数学_克千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《克和千克的认识》教学设计 教学目标 1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。 　　2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。 3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。 教学重、难点 重点：建立1克和1千克的重量观念，掌握千克与克之间的进率。 难点：认识1克有多重和建立1千克质量的观念。 教学准备 多媒体课件、盘秤 、体重秤 、盐、学生记录的表格纸，每组准备若干片2分硬币和1角硬币、方便面、1千克石子、1千克大米或瓜子、1千克苹果、2袋500克的盐、其他水果等。 教学过程 一、创境激疑 同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的身高？其实只要我说一个数字你就知道了。“60（ ）。（生补充“千克”）”你刚才加上的千克是一个质量单位。 二、互动解疑 一）在生活情境中探究 师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？ 师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？ 生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。 生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。 师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。 师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？ 生：用秤称。 师：我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。 二）探究活动二：在活动中体验感悟 师：今天老师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？ 生齐声说：一只小蜗牛。 师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想） 师：那么我们选什么秤来称呢？ 生：天平。 （教师示范操作，学生纷纷下位围观） 师：对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重？（学生兴趣很高，纷纷掂量、猜测） 师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。 （三）探究活动三：在操作交流中明理 师：请同学们从拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？ 生1：300克 生2：比300克多，好象是350克。 到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。 师：一袋盐重500克，那两袋呢？ 生：1000克。（板书） 师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（学生掂量） 师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？ 生：不行！重了。 师：还是这两袋盐，计算得到1000克，用秤称是1千克，你发现了什么？ 同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。 师：对！也就是说1000个1克就是1千克。 师：真棒！请你先掂一掂小组称的1千克物品，再掂别的重1千克的物品。 三、启思导疑 小结：1、重的物体用大单位，如千克。 2、轻的物体用小单位，如克。 四、实践运用 1．出示课本 103页表格。（在探究活动小组配合使用）。 2．出示健康秤，同学们排队称一称，并记录下自己的体重。 3、连一连： 一个乒乓球重 5千克 一个西瓜重 100克 一包方便面 5克 小红体重 30千克 五、总结评价 这节课你学到了什么？对你有什么帮助啊？今天学到的知识，你觉得它有什么用啊？ 师：这节课，通过测量物品重量的活动，我们认识到统一单位的重要性。同学们积极参与学习、交流活动，把本节课所研究的知识，变成了自己的东西，并且应用到实际生活中。老师为你们感到自豪。 学情分析 本单元进行的常用质量单位教学，是在学生已经对三个质量单位具有简单了解和自身具有初步生活经验的基础上进行的。涉及的知识点都来源于学生生活，注意紧密联系学生实际，那就要让学生在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克、千克、吨。 效果分析 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到： 用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。 为学生提供“做数学”的机会 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形