小学数学_鸡兔同笼（数学实践）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《鸡兔同笼问题》教学设计 教学目标: 了解”鸡兔同笼”问题,感受中国古代数学问题的趣味性. 尝试图示法解决”鸡兔同笼”问题 通过自主探索,合作交流,培养合作意识和逻辑推理能力. 教学重点: 让学生亲历图示解题的过程，体会解决问题的一般策略。 教学难点: 建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。 教学过程: 创设情境，提出问题 用数学语言描述鸡兔的特征 师：同学们看，屏幕上有哪两种小动物？ 生：鸡，兔 ÷× 2.师：你能用数学语言描述一下鸡和兔的特征？ 生：鸡1个头，2条腿；兔1个头，4条腿。 3引入课题：关于鸡和兔有一个著名的数学问题，这就是鸡兔同笼。（点课件）板书：鸡兔同笼 4.师：鸡兔同笼是什么意思？ 生：鸡兔关在一个笼子里。 师：这节课我们就来探究这个数学问题。 （出示）： 鸡和兔在同一个笼子里，有3个头，有8只脚，那会是几只鸡，几只兔呢？ 自主探索，解决问题 1、猜想:要求鸡和兔各有几只，咱们不妨先来猜一猜，好吗？（学生猜教师板书） 2、尝试画图解决问题 到底是几只鸡和几只兔呢？谁猜对了呢？请同学们用自己喜欢的方法来验证一下。再以小组为单位展开讨论，看看哪个小组的方法最多？并把你们的想法和思考过程记录下来。 （学生充分活动后交流）谁来汇报一下你们小组的探究方法和结论？ 图示 生介绍画图的方法： 第一步：先画3 个 表示鸡兔共有3个头 第二步：给每个头都配上2条腿，共有6条腿（假设全是鸡） 第三步：一共少画了2条腿，因为每只兔子比每只鸡多2条腿，所以条腿可以添在其中1个头上，1只鸡就变成了1只兔。 2、鸡和兔在同一个笼子里，有3个头，有10只脚，那会是几只鸡，几只兔？ 大家都是这么画的吗？ 引导学生列式子解答2×3=6（条） 10-6=4（条）4÷2=2（只） 3-2=1（只） 答：鸡有1只，兔有2只。 巩固练习 1、鸡和兔在同一个笼子里，有6个头，20只脚，那会有几只鸡，几只兔？ 一生板演，其余学生独立完成。要求：先画一画再列式计算。 教师巡视： 集体交流：方法一：假设都是兔子： 4×6=24（只） 24-20=4（只）4÷2=2（只） 6-2=4（只） 答：鸡有2只，兔有4只。 方法二：假设都是鸡： 6×2=12（只）20-12=8（只） 8÷2=4（只） 6-4=2（只） 答：鸡有2只，兔有4只。 （方法二根据实际情况，可要求学生思考。） 2、鸡和兔在同一个笼子里，有6个头，16只脚，你能告诉我有几只鸡，几只兔吗？ 先自己画一画，再列式解答了。（同第1题） 3、鸡和兔在同一个笼子里，有8个头，20只脚，你能告诉我有几只鸡，几只兔吗？ 一生板演，其余学生独立完成。要求：（可以不画图不提要求） 教师巡视： 集体交流： 方法一：假设都是兔： 4×8=32（只） 32-20=12（只） 12÷2=6（只） 8-6=2（只） 答鸡有6只，兔有2只。 方法二：假设都是鸡： 2×8=16（只） 20-16=4（只） 14÷2=2（只） 8-6=2（只） 答鸡有6只，兔有2只。 拓展和应用 在一个停车场上，停了小汽车和摩托车一共8辆，这些车一共有22个轮子。 你知道小汽车和摩托车各有几辆？（提示假设都是那种车辆） 总结：今天你有什么收获？ 生： 预设：1、学会了解决鸡兔一个笼子的问题。 2、学会了用假设法解决鸡兔在一个笼子的问题 3、学会了用假设法解决一类问题。 学情分析 “鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。“列表法”是学生比较容易接受的，也就是通过有序猜测和计算得出结论，“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。 二年级学生的思维还是以具体形象的思维为主，对于教材安排在四年级学习的内容，对于二年级学生来讲，思维跨度比较大，依次根据学生特点，选择比较具体形象的方法，是学生理解掌握知识的关键。画图法是首选。 效果分析 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》，在生活中经常会用到一些“鸡兔同笼”的变式问题。青岛版教材教材安排“鸡兔同笼”问题，在四年级下册，要求尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。其实这部分知识是比较有趣的，通过画图的方法很好直观的解决数值比较小的这类问题。同时在经济发达，教育先进地区，在