小学数学_3的倍数的特征教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

3的倍数的特征 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(四年级下册)》50～51页。 [教学目标] 1.结合具体实例，了解3的倍数的特征，能找出100以内的3的倍数。 2.在探索新知识的过程中，初步了解观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法。 3.通过探索活动，使学生感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。 [教学重点]使学生理解和掌握3的倍数的特征，能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。 [教学难点]经历3的倍数特征的探索过程，掌握3的倍数特征。 [教学准备]教具：多媒体课件、计数器；学具：合作探究纸、计算器。 [教学过程] 一、温故知新，直接导入 师：前面我们学过了2、5倍数的特征，回忆一下它的具体内容？ 师：那么3的倍数有什么特征呢？（边说边贴）这节课我们就来一探究竟。齐读——（让学生读课题） 二、合作探索，探究新知 （一）小棒游戏，探究规律 1.初步感知，矛盾切入。 师：要研究3的倍数的特征，你打算从哪入手？ …… 师：举几个例子，3的倍数很多，有大有小，找什么样的例子？找小的便于研究容易找到规律，以小见大。 师：咱们就从百数表找起。 课件出示（见图1） 师：3、6、9……18，找到这儿，你觉得3的倍数的特征仅看个位行吗？ 2.小组合作探究。 师：看来我们需要换个角度来研究了，还记得课前的小棒游戏吗？小棒和3的倍数之间有什么秘密呢？ 师：我们用画竖线来代替摆小棒，首先，每个同学任意摆一个数写下来，并用计算器计算，如果是3的倍数就把它圈起来。然后，小组六人把操作单贴到一起，观察讨论：满足 条件，摆出的这个数就是3的倍数。 集体交流： 师：哪个小组来交流你们的研究成果？ 师：给大家介绍一下你们摆出了哪些数？哪些是3的倍数，你们发现了什么？ 师：那你认为他们小组的结论合理吗？ …… 师：达成共识了，我把它记录下来（板书）：只要小棒的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。 【设计意图】“小棒摆数活动”让研究对象直观化，降低了学生观察发现特征的难度，使得所学新知更贴近学生的“最近发展区”。学生借助小棒这个脚手架，在好奇心的驱使下很轻易的就会发现“只要所用小棒的根数是3的倍数，摆出来的这个数就是3的倍数”。 师：由摆数所用小棒的根数我们就能快速判断出一个数是不是3的倍数。如果把摆小棒换成拨珠子呢？ （二）拨珠子，进一步探究 师：（出示计数器）你认识它吗？仔细看，我拨出一个什么数，用了几颗珠子？ 板书：345——3+4+5——十二 师：算一算345是3的倍数吗？ 师：在你的脑子里想象一个计数器，随意拨出一个数，并想一想： 各个数位上分别是几颗珠子，一共拨了几颗珠子？ 这个数是多少，算一算它是3的倍数吗？ 师：和你的同桌交流一下。 师：谁来说说你是怎么拨的？ 根据学生的回答，教师操作点课件，教师根据学生的回答板书。 师：用12颗珠子拨出了363，是3的倍数，用15颗珠子拨出了5055也是3的倍数。想一想：用几颗珠子拨出的数是3的倍数？ 师：我们的研究又有了新的进展，也记录下来。（板书：珠子总颗数是3的倍数，这个数就是3的倍数） 【设计意图】在摆小棒的基础上，引导学生用计数器想像一个数，借助学生对计数器熟练运用的经验，使得学生的思维更加聚焦于对数的特征的研究。虽然每个同学只操作了一次，但是通过学生之间的合作交流，再加上教师的引导，学生们经历了一个典型的通过不完全归纳的方法得出规律的过程。学生再次发现：只要各个数位上珠子颗数的和是3的倍数，这个数也是3的倍数。 （三）验证结论，总结提升 1.抽象总结。 师：通过摆小棒，拨珠子都能判断出一个数是不是3的倍数，现在不摆了，也不拨了，通过上面的两次操作，能不能说说什么样的数是3的倍数？ 学生交流…… 师：无论是小棒的根数还是各个数位上珠子的颗数，实际上也就是各个数位上数的和。各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 2.举例验证。 师：这个结论可靠吗？还需要我们进一步的验证，这是百数表内所有的3的倍数。你任选几个，算算看它各个数位上数的和是不是3的倍数？ 学生交流…… 师：验证之后这个结论没问题吧？ 师：数学家经过大量的研究之后也得出了同样的结论。同学们真了不起，这么短的时间就得出了3的倍数的特征。 师：现在知道了课前老师为什么判断的比计算器都快了吧！你能用这个特征