小学数学_分数的初步认识　几分之一教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《分数的初步认识》教学设计 一、情境谈话、导入新课 师：周末你们一般干什么呀？ 生回答 师：又到了周末，当当来到爷爷、奶奶家，在这儿遇到了一个与 “数”有关的问题。 师：来大家看，你能帮当当把这些东西给爷爷、奶奶分一分吗？ 师：4盒奶先分。 生：每人分两盒牛奶。 师：2个苹果呢？ 生：一人分一个苹果。 师：像这样每份分得同样多，我们叫…… 生：平均分。 板书：平均分 师：唉，可是月饼只有1个呀，那还能平均分给爷爷、奶奶吗？ 生：能。 师：现在在每个人桌上有一个圆，用这个圆代表月饼，你会怎样分？你会分吗？动手折一折吧！ 师：折好了吗？我请一个同学说一说，你是怎么折的？给他们看一看。 师：把月饼对折就是把这个月饼平均分成2分，那把月饼平均分成2分，其中的一份是多少？生：半个 师：半个用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？那用怎样的数表示呢？ 生：不能， 用 师：对！就是， 像这样的数呀我们叫它分数。今天我们就一起来认识分数。（板书：分数的初步认识） 二、自主探索、认识分数 1、认识 的意义及读写法： 师：刚才咱们通过折这个圆，把月饼平均分成了几份？ 生：2份 师：这其中的1份就是（课件展示）这个分数怎么读呢？ 师：怎么写呢？（伸出手指和老师一起写：先写一短横—，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最后写上面的1，表示其中的一份） 师：现在在刚才的那个圆的的那部分写出它的。 2、理解，体会分数的实际意义 师：看来把一个月饼平均分成2份，每份都是月饼的。（课件展示） 师：那现在你可以说说刚才我们是怎样得到这个月饼的的吗？ 同桌相互说说的含义。 练习判断下列哪个图形的阴影部分能用表示。 三、动手操作、小组合作、深入理解 .师：现在知道了，你还想认识其它的分数吗？ 动手操作：拿出桌洞的图形动手折一折找到手中图形的 EQ \F(1,4) ，再用彩笔画斜线涂一涂。 师：这些图形各不相同，为什么都可以用 EQ \F(1,4) 来表示？ 师：这些图形都相同，都是正方形，折法不同，为什么每份都能用 EQ \F(1,4) 来表示？ 总结：虽然图形的大小、形状不同，折法也不同，只要是把一个图形平均分成4份，其中的每一份都是这个图形的 EQ \F(1,4) 。 2.师：刚才呀，咱们分得图形，那生活中很多的物品咱们也能把他们平均分，你会举例吗？ 生1：把一个西瓜平均分成4份，每份是西瓜的 EQ \F(1,4) 。 生2：把一个饼干平均分成3,份，每份是饼干的 EQ \F(1,3) 。 3.师：那你还能发现分数的其他成员吗？ 小组合作：拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。 小组内交流。 作品展示汇报： 师：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？ 生1：我把长方形平均分分成8份，涂色部分是它的 EQ \F(1,8) 。 生2：把一个长方形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的 EQ \F(1,4) 。（师板书） 师：像这样的数，都是分数。 4.教学分数各部分的名称 师：分数的每一部分都有自己的名字。 教师教名称 四、巩固练习、拓展延伸 师：下面，我来检验一下大家学的怎么样？ 课本91页做一做第1题。 神奇的正方形。 欣赏生活中的一些分数。 这节课你有什么收获？ 学情分析 　小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。 效果分析 本节课主要是让学生初步认识几分之一。由于分数的概念比较抽象，因而这堂课我加强数学与现实生活的联系，创设贴近学生生活的情境，贯穿数形结合的思想，让学生在折一折、画一画、说一说的过程中，积极，主动地学习。 对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而让学生自主动手操作可以更好地帮助学生理解概念。所以在本节课的教学中，我为学生提供了不同数量的长方形、正方形、圆形纸片等学习材料，让学生自己动手操作，灵活利用课堂上生成的学习资源组织教学。通过动手折、涂产生一个个分数；通过展示，让学生会表达一些分数的具体含义；本节课中我的两次追问：“一是，在学生展示出长方形、正方形、圆形不同图形的 EQ \F(1,4) 作品时追问：这些图形各不相同，为什么都可以用 EQ \F(1,4) 来表示？二是，在学生展示出同样的正方形不同折法的 EQ \F(1,4) 作品时追问：这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用 EQ \F(1,4) 来表示？”。要回答这样的问题，学生首先通过观察不同学生的作品，找出其中的共性；通过比较认识到：虽然图形的大小、形状不同，折法也不同，只要是把一个图形平均分成几份，其中的