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探究线段的数量和位置关系说课稿 各位评委大家好： 今天说课的题H是探究线段的数量和位置关系，下而我就分设计理念与思 路、教材分析、学生分析、教学FI标、教学过程设计、板书设计等六个方面说一 下这节课。 一、 设计理念与思路： 新课标以培养学生的能力为H标，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活 动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对数学本质的理解，使他们学会探究 解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。在教育方式上，也要体现 出以人为本，以学生为屮心，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学屮，帮助 学牛检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学牛寻找、搜集和利用学习资 源，设计恰半的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持 学习过程屮积极的心理氛围。 二、 教材分析： 本节课是对平面几何屮常见的线段间的关系做了一个专题。同时，把线段放 在正方形屮，在研究几个图形之间的关系吋也涉及了辨证思维和认识论的一?些观 点，这对于发展学生的逻辑思维能力和渗透辨证唯物主义观点的教育，都有一?定 的作用。 三、 学生分析： 学生已经有了线段的证明的基础，初四完全有能力通过自主探究的学习方式 借助老师恰肖的点拨，来探究木节问题。这就要求我们在课堂上要敢于放手，让 学生去想，去说，去做，去表达，去自我评价，去体会成功的喜悦。面对问题， 让学生大胆实践，使学生在实践屮发现真知，从血体验到成功的喜悦，更加增强 了学好数学的信心，促进学生形成积极乐观的态度和正确的人生观。 四、 教学ri标： 知识h标：1、掌握探索线段的关系的思路和方法 2、渗透运动联系、平移和旋转，从量变到质变的观点. 能力H标：经历探索线段的位置与数量关系的推理，进一?步培养学生的逻辑 推理能力。 情感H标：通过探究激发学生的探索精神。 教学重点：线段的位置和数量关系。 教学难点：通过探索形成一定的数学思想方法。 五、教学过程设计： 1、创设情境： （1）从屮考趋势上看，线段的数量关系和位置关系已成为屮考热点; （2）从正方形入手，把正方形屮的两个三角形进行演示，通过平移，旋转, 观察线段AC与BD之间的关系进入学习情境。 猜想一探索-归纳-结论活动分四个层次：第一层次：已知正方形ABCD, BE=CF,探索AE与 猜想一探索-归纳-结论活动分四个层次： 第一层次：已知正方形ABCD, BE=CF,探索AE与BF的数量关系与位置关系。 典例精析 猜想：AE=BF, AE1BFD * \ 如图已知正方形ABCD中， BE=CF,探究线段AE与BF的数量关系和付冒关系？ 第二层次：若己知AE二BF,则BE与CF相等吗？ AE与BF 第二层次：若己知AE二BF,则BE与CF相等吗？ AE与BF垂直吗? 典例精析 A 猜想：BE=CF, AE±BF B 图1 （如图已知正方形ABCD中，F JaE=BF,贝IJ线段BE与CF相等 厶吗？ AE与BF垂直吗？ 第三层次：将线段BF平移后到B1F,线段AE与B1F还相等吗?耳例精析\ 猜想：AE=B1F,如何证明呢？ 如图2,若将BF平移到B]F 位置，即AE丄B]F,则线段 ?E与B]F还相等吗？ 通过探究，引入转化的思想方法，转化的思想能够使复杂的问题简单化，陌生 的问题熟悉化，抽象的问题具体化。例如将2中的问题转化为我们相对熟悉 的问题熟悉化，抽象的问题具体化。例如将 2中的问题转化为我们相对熟悉 图3 图3 的图1,进而获得解决问题的转机。 第四层次：0是正方形内任意一点，MN丄PQ ,它们还相等 体化。例如将 图2中的问题 转化为我们相 对熟悉的图1 进而获得解决 问题的转机。 如图3, O为止方形ABCD内任意一点, MN丄PQ于O,求证：MN=PQ? 第四层次：将PQ, MN移到正方形的外部呢? 图4抽象的问 体化。仮 图2中的 转化为辛 对熟悉白 进而获徨 问题的转 图4 如图4,若将MN、PQ分别平移到 正方形外部，则它们还相等吗？ 通过多媒体演示，引导学生通过合情推理去探索、发现结论。同时在演示的 过程屮，学生可以体会到知识发生的过程，渗透了量变到质变的辩证唯物主义观 点的教育。 学生在此过程屮进行说理，同吋发展学生有条理的表达能力。 3＞深化提咼，知识拓展： 你获得哪些证明方法？ 出示例题，将等腰直角三角形的顶点A与正方形的顶点A重合，斜边 AN与正方形的对角线重合，猜想BE+DF与EF的数量关系，将三角板AMN绕点A 旋转，AM与BC的延长线交于点E, AN与CD的延长线交于点F, BE, DF, EF有 怎样的数量关系? ①，将等腰直角三角尺AMN的非直角顶点A与正方形 系，并证明?AB(E) CM图①ABCD的顶点A重合，斜边AN与正方形的对角线AC重合?若正方形 ABCD保持不动，将三角尺