三年级数学：5.1.1 毫米 分米的认识.docxVIP

小学数学教案 文讯教育教学设计 小学数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 数学教案 / 小学数学 / 小学三年级数学教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 5.1.1 毫米 分米的认识 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学三年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　一、铺垫孕伏　　1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？　　2．学生操作，测量后汇报：　　书的封面长20厘米多，不到21厘米。　　书的封面宽14厘米多，不到15厘米。　　3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。　　4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？[有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。]　　二、探究新知　　1．认识毫米，教学例1。　　（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。　　学生回答：有许多小格；　　长是20厘米还多7个小格；　　宽是14厘米还多5个小格；　　厚是8个小格。　　（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。　　（3）教师板书：1厘米10毫米　　（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。　　总结归纳：1厘米=10毫米板书：＝　　[1厘米=10毫米 是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。]　　（5）借助手势，帮助学生建立长度观念。　　①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）　　②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。　　③用手势表示1毫米、1厘米　　借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。　　（6）测量（分组操作并填书）　　做一做（66页）　　通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。　　2．认识分米。教学例2。　　（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。　　（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（板书）　　有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。　　（3）借助手势，帮助学生建立长度观念。　　利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。　　将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。　　将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。　　3．利用米尺，分组讨论。　　1米有多少分米？　　1米、1分米、1厘米之间有多少关系？　　总结归纳：1米=10分米　　1分米=10厘米（板书）　　4．测量，做一做（67页）　　分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下基础。　　三、巩固发展　　巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。　　练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次