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《捅马蜂窝》教学设计 教学目标 1 9 个生字，理解“纠缠” “捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词 语的意思。 2 。 3 。 4 。 教学重、难点 重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。 教学时数 课时。 教学过程 一、谈话导入 同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。 作为孩童， 我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。 今天，我们就带着这童年的天真与稚趣， 跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝” ，学生齐读课题。） 二、初读课文，理清文章条理 1 词的意思。 2 子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作 chén diān diān。纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。 3 。 马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。 纠缠：绕在一起。 捣毁：砸坏、击垮。 4 句子，要多读几遍。 5 写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？ （作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。） 三、精读课文，理解感悟 教师：这篇课文的 1~7 段，写了“我”捅马蜂窝的经过； 8~11 段，写 了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第 12 段，表达“我” 盼望马蜂重建家园的愿望。 1 1~7 段。 （1）学生自由读 1~7 段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记 号。 2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子： “这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。 很像倒垂的一只大莲蓬， 无数金黄色的马蜂爬进爬出， 飞来飞去，不知忙什么。 ”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。 ”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。 ） 3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。 （进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。 ） （4）重点研读第 6 段。 ①抽生读第 6 段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。 （在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。 ） ②“我”作了哪些准备？理解相关动词。 “悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好 6 段。） （5）重点研读第 7 段。 ①请学生自由朗读第 7 段，边读勾画自己感受最深的语句。②交流勾画的语句， 体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛， 学习把文 章写具体的描写方法。 感受细节描写的语句： “一些受惊的马蜂轰地飞起来。 ”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。 “只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起， 我扔掉竿子往小门那边跑。 ”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉” “跑”等动词，写出了紧张，突破性。 “我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一 架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 ”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。 （以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、 神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。 ） ③重点词句研读后的小结： 从捅马蜂窝到挨蜂蜇， 时间不长， 作者却写得生动形象， 令人惊心动魄。 靠的是什么？靠的是平时观察细致， 靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。 2 8~12 段。 1）学生默读课文 8~11 段，想一想自己从中明白了什么。引导学生明白： ①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。 （第 8 段） ②马蜂具有你不惹它， 它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。 ③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。 2）抽学生读课文第 12 段。感悟“我”思想的转变。理解句子： “那一群无家可归的马蜂呢？” 表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。 ”表达了作者盼望马蜂重建家园，也 反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。 （3）小结第 8~12 段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。 四、回归全文，概括课文内容 1 。 2 简述课文主要内 容。 3 者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感