《数怎么不够用了》教学设计.docxVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科  数学  年 级  七年级  教学形式 教 师  卢桂荣  单 位  新密市实验初中 课题名称  2.1 数怎么不够用了 学情分析 通过前面的学习，学生已建立了有理数的概念及其相关的运算法则。此年龄段的学生有 较强烈的 “自我 ”和自我发展的意识 ,喜欢表现自己，对与自己的直观经验相冲突的现象 ,对” 有挑战性 ”的任务很感兴趣。因此我抓住这一特点，在学习素材的选取、学习活动的安排上 设法给学生提供 “做数学 ”的机会。 使学生在这些活动中表现自我， 发展自我从而感受到有理 数的局限性和引入新数的必要性。 教学目标 1．使学生了解正数与 数是从 需要中 生的； 2．使学生理解正数与 数的概念，并会判断一个数是正数 是 数； 3．初步会用正 数表示具有相反意 的量； 4．在负数概念的形成过程中，培养学生的观察、归纳与概括的能力． 教学过程 （一）、从学生原有的 知 构提出 大家知道，数学与数是分不开的，它是一 研究数的学 ． 在我 一起来回 一下，小学里已 学 哪些 型的数？ 学生答后，教 指出：小学里学 的数可以分 三 ：自然数 ( 正整数 ) 、分数和零 ( 小数包括在分数之 ) ，它 都是由于 需要而 生的． 了表示一个人、两只手、??，我 用到整数1， 2，?? 4.87 、?? 了表示“没有人”、“没有羊”、??，我 要用到 0． 但在 生活中， 有 多量不能用上述所 的自然数，零或分数、小数表示． （二）、 生共同研究形成正 数概念 某市某一天的最高温度是零上 5℃，最低温度是零下 5℃．要表示 两个温度， 如果只用小学学 的数， 都 作 5℃，就不能把它 区 清楚．它 是具有相反意 的两个量． 生活中，像 的相反意 的量 有很多． 例如，珠穆朗 峰高于海平面 8848 米，吐 番盆地低于海平面 155 米，“高于”和“低于”其意 是 相反的． 和“运出”，其意 是相反的． 同学 能 例子 ？ 学生回答后，教 提出：怎 区 相反意 的量才好呢？ 待学生思考后， 学生回答、 、 充． 教 小 ： 同学 成了 明家． 甲同学 ， 用不同 色来区分， 比如， 色 5℃表示零下 5℃，黑色 5℃ 表示零上 5℃；乙同学 ，在数字前面加不同符号来区分，比如，△ 5℃表示零上 5℃，× 5℃表示零下 5℃??．其 ，中国古代数学家就曾 采用不同的 色来区分，古 叫做“正算黑， 算赤”．如今 种 方法在 的 候 使用．所 “赤字”，就是 来的． 在，数学中采用符号来区分， 定零上 5℃ 作 +5℃( 作正 5℃) 或 5℃， 把零下 5℃ 作 -5 ℃ ( 作 负 5℃ ) ． ，只要在小学里学 的数前面加上“ +”或“ - ”号，就把两个相反意 的量 明地表示出来了． 学生用同 的方法表示出前面例子中具有相反意 的量： 高于海平面 8848 米， 作 +8848 米；低于海平面 155 米， 作 -155 米； 教 解：什么叫做正数？什么叫做 数？ ，数 0 既不是正数，也不是 数，它是正、 数的界 限，表示“基准”的数，零不是表示“没有”，它表示一个 存在的数量．并指出，正数， 数的“ +” “- ”的符号是表示性 相反的量，符号写在数字前面， 种符号叫做性 符号．三、运用 例 式 例 所有的正数 成正数集合， 所有的 数 成 数集合． 把下列各数中的正数和 数分 填在表示正 数集合和 数集合的圈里： 此例由学生口答，教 板 ，注意加上省略号， 明 是因 正 ( 负 ) 数集合中包含所有正 ( 负) 数，而 我 里只填了其中一部分．然后，指出不 可以用圈表示集合，也可以用大括号表示集合． 堂 任意写出 6 个正数与 6 个 数，并分 把它 填入相 的大括号里： 正数集合：｛ ?｝， 数集合：｛ ?｝． （四）、小 由于 生活中存在着 多具有相反意 的量，因此 生了正数与 数．正数是大于 0 的数， 数就是在正数前面加上“ - ”号的数． 0 既不是正数，也不是 数， 0 可以表示没有，也可以表示一个 存在的数量，如 0℃． 板书设计 2．1 数怎么不够用了（ 1） （一）知 回 （四）例 解析 （六） 堂小 （二） 察 例 1、例 2 （三）解方程 （五） 堂 练习设计 作业或预习 1．北京一月份的日平均气温大 是零下 3℃，用 数表示 个温度． 2．在小学地理 册的世界地形 上，可以看到 洲西部地中海旁有一个死海湖， 中 着 -392 ， 表 明死海的湖面与海平面相比的高度是怎 的？ 3．在下列各数中，哪些是正数？哪些是 数？ -3.6 ，-4 ，9651， -0.1 ．