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小学中高段学生学习和行为习惯培养措施 小学中高段学生学习和行为习惯培养措施 学习习惯 课前： 预习的习惯 由于新课程改革提侶探究学习，我们有的老师就产生了不希望学生预习的想法，因为预习 T,知识都摆在那里了，我们还探究什么呢！所以也就忽略了学生预习习惯的培养。其实 学生的预习只是完成了初步的自主建构，是只知貝?然而不知其所以然，学生根木不知道公 式是怎么得來的。我们就应该在课堂上带领学生去探究公式推导的过程，让学生经丿力知识 产生的过程，这就为我们教师的备课提出了新的要求，把探究提到了一个史高的起点。所 以我提侣学生提前预习，并在预习屮用不同的符号做好勾i也i,在上课时学生才能有的放矢 的听课。 课中: 一、举手发言的习惯 许多教师都会发现这样一个现象：在现今的小学课堂上，低段的课堂往往小于如林、学生 积极踊跃，然而进入高段，课堂气氛明显沉闷，举手发言的学生也就那么儿个。 作为学生学习的组织者和指导者，教师要多多思考学生课堂发言不积极问题与自身的教学 理念、教学方法和教学行为有何联系。只令经常反思自己，并对学生进行有针对性的互动 尝试，才能找到解决问题的办法。 为学生找到表达的乐趣 教师要帮助学生认识到课堂发言的意义，那些课堂上积极发言的同学是因为他们能跟上老 师的讲课思路，有思维敏捷的头脑，有在人血前表现的欲望，他们不在乎别人的评价，只 是想表达自己的观点，这些学生的口头表达能力越来越强，胆暈越來越人，越来越想冋答 问题，他们尝到了冋答问题的甜头。其实，这是-?个能力锻炼的过程，当一个学生放下心 理包袱，勇敢地站起來，他会发现一切并没育他想像的那么难，同学们的认真倾听，老师 的鼓励，将使他们从小认识到，积极冋答问题一方血是出于对老师的尊重，史多的是对口 己能力的锻炼，这种能力是自12的一个木领，是谁也抢不去的，无论冋答得对错，能勇敢 地站起來木身就是对自C挑战的胜利，是-?种自我价值的体现。他们会慢慢从中感受到表 达的牙趣。 2?为学生营造宽松的学习氛I韦I 给他们j个充满友爱的课堂，让他们敢于发言，乐于发言，发言的学生可以不必担心自C 会说错，不必去理会太多的规矩，让他们在别人血前发言成为习惯。要营造这种学习氛 I韦I,教师必须掌握师牛共同发展的互动教学方式：一是要采用灵活性的教学方法，根据不 同的教学内容、学生情况和学校实际创设不同的教学情境，提问要有一定的启发性，需要 经过一定的思考，让学生学得快乐，学得有兴趣，注意力集小；二是要实现从“教师”到 “导师”的角色转变，把时间还给学生，还学生学习主体的地位，自觉地成为学生学习的 促进者、引导者、组织者、合作者、反思者，不可以专制的、一厢情愿的把白己的知识和 思想意志强加给学生，让学生觉得放心，觉得轻松，多给学生思考的空间和消化的时间。 3.正确看待学生能力的参差不齐 有的学生冋答问题思路清晰，切屮主题。而有的冋答问题表血化，蜡蜓点水般轻 描淡写。有的其至离题太远，对问题缺少史全面，史深入的思考。对于这样的学生，史应 保护他们发言的欲望，并加以引导，给予更多思考方法和抓住问题关键的提示。也有的学 生冋答问题表面上看起来是匪夷所思，可从思考过程來考量一下的话，发现也不是全错。 因为一题多解，殊途同归的例子很多，解题的过程比结果史重要。如果教师不全面考虑， 这样学生的创造性思维就可能被扼杀了，不利于创新意识的培养和创新能力的提高。教师 要克服不重过程只重结果的倾向。教师提出问题，学生一定会经过一番思考才举于冋答。 这时教师简单的给予否定性的评价，就会影响学生学习的积极性，使他们产生自卑心理， 逐渐丧失学习的信心。其实，学生冋答问题时出现错谋是难免的，而这一错误的暴露，正 说明了学生需要帮助。教师就可根据学生的冋答，多从思考过程进行评价，有针对性地加 以引导，纠正错误，使学生真正掌握所学知识。 4.把握学生课堂发言的“度” 应当鼓励学生多角度，多方位地去思考问题，教师做好引导，把握好学生发言的“度”。 记得有一次上作文课，主题是写一件让我尴尬的事。审题：什么样的事才是尴尬的事呢？ 有学生脱口而出：就是有点说不岀口的事。我马上追问了：为什么会说不岀口？学生说 T：因为不好意思，有点丢脸，有点倒霉。木想看借此打开话茬让学生说说。有人举手 说：自己逞强眼看下雨也不带伞结果淋了个落汤鸡。这一冋答简直给全班同学指明了 “方 向”。接着，这个说没带笔，那个说没带红领巾。全钻一个胡同里了，而且事情也没显得 令多尴尬。于是，我把自己晾出去了，说起了小时候裤子破了如何躲避同学耳日上厕所的 事。这下好，学生也开始冋忆自己那点不好意思说的事，令的说食物过敏，有的说让别人 背黑锅的事，有的说对人蒜的恐惧等等。有的结局是好笑的，有的结局是悔恨的，有的结 局是难过的……尴尬的事何止一寒筐啊。教师在教学过程屮