小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思(文档5).doc

《桃花心木》教学设计 一、教材分析 《桃花 心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。 《桃花 心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将 “树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。 二、教学目标 1．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。 2．学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。 3．体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。 三、教学准备 1．根据需要制作多媒体课件。 2．学生按统一的预习要求预习课文。 四、教学过程? ?? ?? （一）导入新课，引导整体感知文章的内容。 1、导语：同学们，今天我们来学习台湾著名作家林清玄先生写的一篇散文，它有一个很美的名字，《桃花心木》，一齐来读课题。 2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢？翻开课本第七页，你能快速地从课文中找出来吗？? 3、师：下面，我们来认识一下桃花心木。（出示桃花心木资料） 听了这些介绍，同学们肯定对桃花心木多了几分喜爱，那就让我们带着这样的感情来读 4、同学们，这篇散文仅仅是在写桃花心木这种树吗？下面让我们来自由朗读课文，看看课文还写了什么。 5．学生交流阅读收获，引导概括文章内容。 （二）相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。 1、作者一开始对他的这种做法是感到非常（奇怪的），那种树人的哪些做法令作者感到奇怪呢？让我们再次走进课文中，请大家快速浏览课文内容，画出相关的句子。 2．学生交流自己所画的语句，教师相机出示： （1）你们觉得这句话中写了几点让人奇怪的地方？你们是怎么看出来的？? 谁能用一个词语来概括一下，他奇怪的是什么？这奇怪之二谁来读一读。 还有奇怪的地方吗？??补种不定。? （3）时间不定。? 3、同学们，作者奇怪的感受是越来越强，其实，我们也都有很多的问题想问他，对吗？你想问什么？（齐读课文句子：我忍不住问种树人……） （三）对比研读，探究其“不确定”做法的原因。 1、读种树人的话 2、种树人为什么这么做呢？指名读?或齐读 3、如果每天来浇水，就是给了树苗一个怎样的生长环境？出示课件： 4、在不确定和确定两种生长环境中，树的生长一样吗？ 5、种树人是让树在不确定中学会找水源，学会生存（板书：学会生存）? 6、体会对比的方法。? 7、注意到种树人说话的表情了吗？笑着说，语重心长。 8、请两位同学读一读。 （四）品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。 1、作者听了种树人的话，有怎样的感受呢？（指名读三遍。）? 2、学生谈体会， 人的不确定是指什么？?让你想起了什么？ 谁能联系生活实际，谈一谈对这段话的体会？ 3、引读2遍：（课件：） 板书：学会成长 4、结合板书小结，体会文章借事喻理的表达方法。 5、让学生也用一两句话，写一写听了种树人的话之后的感受。 （五）再现形象，延伸“不确定”中成长的情感。 出示画面，学生朗读最后两个自然段，感受意境，升华情感。 桃花心木为什么不会枯萎了？ 祝福同学们也如这桃花心木一样，能够在不确定中茁壮成长。 （六）作业： 1、积累感悟到的人生哲理，抄写在笔记本上。 2、阅读林清玄的文章，浏览他的博客。 《桃花心木》学情分析 我班有学生47人，他们都已具备一定的独立阅读能力和理解能力。借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 《桃花心木》效果分析 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。所以在本课教学中，教师力求让学生徜徉在语言文字之中，通过阅读文本不断建构、不断解构、再重新建构，经历一个螺旋上升的过程。在阅读伊始，学生对种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾经感到疑惑，感到着急，甚至感到愤愤不平。此时