亲历阅读过程,提高阅读教学的有效性-精选教育文档.docxVIP

亲历阅读过程 , 提高阅读教学的有效性 当前的阅读教学依然存在某些形式主义倾向， 表面上是让学 生学，但又不展开学习过程，陷入种种怪圈：教学环节多，不断 地转换，学生缺少深入学习的过程；师生对话多，且往往以个别 学生的发言替代多数学生的学习，少有个体独立学习的时间等。 学生是学习活动的主体， 要使学生在情感倾向、 认知结构和技能 等方面发生变化，就得优化教学活动，确保学习的时间，让学生 充分地展开学习的过程。这样才能真正提高阅读教学的有效性。 以下结合人教版四年级上册第五单元 《长城》 一文第二课时 教学片段， 简析如何巧妙安排教学活动， 让学生充分亲历学习过 程，实现教学的有效性： 【片段一】导入部分教学片段： （课件出示各国元首游览长城后的题词，学生自由读） 师：看了这些题词后，你有什么想说的？ 生 1：长城的建成真是一个奇迹， 所以能得到各国元首称赞。 生 2：长城不仅闻名中国，也闻名世界，实在太了不起了！ 师：是的，每个人登上长城，都会为之震撼，包括本文的作 者。请打开课本，自由地读读课文，看看文中哪句话也写出了作 者这样的感受。（生读课文，圈画） 生：我认为是最后一句 这样气魄雄伟的工程，在世界历史 上是一个伟大的奇迹。 师：作者到底看到了什么，又想起了什么，让他觉得长城在 世界历史上是一个伟大的奇迹呢？请同学们再次默读课文， 把作 者看到的和想起的内容分别用横线和波浪线画出来。 也可以在一 旁写上自己的感受，待会咱们来交流。 （学生默读、圈画、写批 注。） 【简析】明确教学主线。 教学主线 是教师在反复钻研教材和了解学生的基础上形 成的比较成熟的教学思路。 要提高阅读教学的有效性， 就必须明 确教学主线。教学主线一旦清晰了，就能设计出 牵一发而动全 身的主线问题，从根本上摆脱琐碎的内容分析和提问应答，引 领学生从整体上把握文章内容， 打开思维通道， 提纲挈领地展开 学习。 以上教学片段中，教师通过外国元首题词引入课文中心句， 从文眼 奇迹提出主线问题 作者到底看到了什么，又想起了什 么，让他觉得长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？ 让学生 带着这个问题潜心默读、圈画批注，再在汇报交流中领悟写法、 感受 奇迹 。正因为主线清晰明确了， 所以教学的重点也突出了， 学生充分展开学习的时间也得以保证了。 教学主线可以从文眼来 确立，还可以从文路、课题、中心句、过渡句等着手，具体采取 何种方法，应因文而异。 【片段二】第 1 自然段教学片段： 师：请同学们默读这段话，说说这段话写了长城的什么特 点？ 生读后汇报：这段话写了长城很长。 师：读这段话时，你觉得应该突出哪个词，才能读出长城的 长呢，为什么？ 生：我想突出 长龙 ，因为 长龙不但说明了长城非常长， 还很有气势。 师：那就按照你自己的理解，读一读这段话吧！（生读文， 重读 长龙 。） 生：我想突出 蜿蜒盘旋 ，因为这个词说明长城不仅很长， 而且弯弯曲曲、连绵起伏。（该生在老师的示意下读文，突出 蜿蜒盘旋 ） 生：我想突出 一万三千多里 ，这里是用一个具体数字说明 长城的长，一万三千多里，的确是非常的长，难怪有人称之为 万里长城 。（汇报完后读文，突出 一万三千多里 。） 【简析】整合教学环节。 我们常说 要向四十分钟要质量。 要在有限的时间内圆满地 完成教学目标， 最大限度地让学生的语文能力得到发展， 提升语 文素养。然而，一堂语文课中 字词句篇、听说读写、知情意行 均是需要训练或落实的内容， 如果教师频繁地转换教学环节， 或 是采取满堂问 的方式，必然会造成教学环节琐碎、头绪繁杂， 即使能达成目标，也费时低效。教师必须要有整合的意识，将教 学环节进行巧妙地整合，才能腾出足够的时间让学生展开学习。 上述教学片段中，教师提出的一个问题 你想突出哪个词读 出长城的长，为什么？ 代替了 你觉得这段话写出了长城的什 么特点？ 从哪个词可以看出长城的长？ 为什么要把长城比 作 长龙 ？这样写有什么好处？ 该怎样读出这种长呢？ 能 不能把这个词读重一点？ 等等零碎的问题。 如此整合教学环节， 使学生有了更加充足的时间自主思考、体会，不仅理解了内容， 品味了语言， 也读出了感情、 读出了个性。 一石多鸟， 省时高效。 【片段三】第三自然段中 联想 部分教学片段： 师：请大家默读这段话， 看看哪些地方让你感受到修筑长城 的艰难？（生默读） 生：我从 数不清 两三千斤重 看出要修筑成这高大的长城 很不容易？因为一块条石就有那么重，更何况需要数不清的条 石，修筑这么大的工程肯定很难。 师：工程浩大，这是一难。 生：我从没有……没有……还有无数的肩膀无数的手 看出当时的条件很差，工具很落后。 师：条件落后，这是二难。 生： 陡峭的山