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从重结果轻过程到重过程轻结果 从“重结果轻过程”到“重过程轻结果” ——谈模式化过程与探究性过程 李宝凡 （抚顺市新宾县实验小学 抚顺 113200） lbfgsq@163.com 电话： 应试教育的目标是只要结果，无 论过程。为了高分，不惜损害了学生 的自尊、自信，不惜损害教师的身心 健康。在素质教育的大旗下，却也有 人走到另外一个极端，他们只要过 程，无论结果。为了一个预想的过程， 不惜扼杀师生的创造力。这就出现了 一种模式化的过程。 过程，本是复杂的、综合的、富 有生机和活力的，如果被单一化、模 式化了，就失去了生命力。学生的学 习过程，教师的教学过程，学校的管 理过程，是需要得到重视和干预的， 但这种干预必须是促进他们的自身 发展的。只顾干预，不管发展，就形 成了模式化过程，学生、教师、学校 的个性被抹杀了，创造性被扼杀了。 一、过程模式化的几个例子 1．学习过程模式化。重视学生 的学习过程是对的，但很多学习过程 被模式化了。例如，8+5=13 这个算式， 要学生说思维过程，有的老师却统一 模式，要求学生都要按照“将 5 分成 3和2，用8+2再加 3等于 13”的模 式来说思维过程，绝不允许有其它的 想法，因为这是最好的思路。如果哪 个孩子是将 8分成 5和 3来算的，那 是一定要被老师否定的，因为这个不 是最优的，或者哪个孩子的智力已达 到不假思索的程度，也要退回来学这 句话。这种模式化的过程训练不是少 数现象，无疑是在克隆学生，个性没 了，谈何创新。 2．教师工作模式化。重视教学 过程性管理是正确的，但教师的一些 工作被当作工厂的生产流程一样模 式化了。譬如写教案，本子要一样， 页数要一样，格式要一样，项目要一 样，连左边写什么右边写什么都得一 样，一句话，统统地统一模式。就目 前的情况来看，有相当一部分人在抄 教案，今年抄去年的，你抄我的，我 抄他的，又是一种克隆。没有个性， 没有动力，没有乐趣，更没有创新。 教师的工作被模式化的不仅仅是教 案。 从重结果轻过程到重过程轻结果 3．科研管理模式化。科研管理 工作重视过程性管理也是正确的，但 某些过程性管理也被模式化了。在某 些地方，从立项、研究到评估成果都 或多或少地存在这种倾向。学习成为 一种模式，就是订材料，写笔记，填 摘录卡，不管老师有没有学习的愿 望。没有愿望的学习能学到什么呢？ 研究就是整理材料，不管老师有没有 研究的动力。没有动力的研究能出成 果吗？出成果就是堆集如山的材料， 不管老师有没有提高，学生有没有变 化。老师没提高，学生没有变化，课 题研究工作谁还愿意做呢？ 另外，过程性管理的重点只放在 过程性材料上，似乎做什么事情都要 形成一个影子一样的材料存放起来， 领导检查工作主要就看材料。更有甚 者，有的人竟大言不惭地说： “只要 有这份过程性的材料，即使你没作， 我们也给分；即使你做得再好，缺少 过程性的材料，也一样没分。 ”久而 久之，大家终于弄明白了，即使没做 什么事情，也可以造个影子放起来， 于是假材料、假成果到处泛滥。 其实， 这不是过程性管理，仍然是结果管 理，这个果就是材料， 甚至是假材料， 还不如原来的只看学生成绩来得实 在。 也许科研部门会认为这是学校 的错，但很多学校都这样做，是不是 导向有问题呢？学校被管得机械了， 也就不会创新了。 无论是学生的学习过程，还是教 师的工作过程，以及学校的科研过 程，这些过程之所以被模式化，更深 刻的原因是唯师、唯上的旧观念仍在 顽强地发挥着不该发挥的作用，是亟 待反思和调整的。 二、探究性过程 新课程标准的颁布与实施给了 我们许多启示。学生的学习方式要转 变，教师角色要转变，教师更多地是 组织者而不是权威，要引导学生认识 自我，肯定自我，激发学生的自主性， 经历一种探究性的学习过程。在这个 过程中，没有模式，有的是展示自我， 合作交流，有的是探究性学习过程中 的快乐，这是创新的前提和基础。就 像前面的那个例子，如果教师组织学 生充分地研讨与交流，学生自己得出 的无论是分 8 还是分 5，或者是不假 思索，或者有别的意想不到的方法， 而这些都能得到教师的肯定，那将是 一个多么丰富而充满活力的思维世 界，学生不仅得到了知识，更为重要 的是，在探索的过程中，他们得到了 情感体验，知道了怎样获得知识。长 此以往，学生的创新精神就会形成， 未来就是一个创新的世界。 在新的课程理念下，学生的个性 得到最大的尊重，自主性被激活，在 从重结果轻过程到重过程轻结果 探索的过程中得到了发展。那么，我 们管理教师这个群体的时候，是否也 能运用新课标的思想呢？我们是否 可以充分尊重教师个性，激发教师的 自主性，鼓励老师们积极探索呢？今 年我们在实施教师教学研究的管理 策略的过程中，似乎看到了一丝曙 光。首先，我们