分离常数发求值域.docxVIP

求函数类型 八CX ? D值域的教法的改进 Ax + B 彭增军 （四川省绵阳市绵阳中学实验学校 621000） 摘要：求函数类型y =CX D （A, B,C, D为常数，且A = 0）的值域直接用反函数法和 Ax + B 分离常数法显得突兀生硬，学生难以接受?本文从反比例函数出发利用函数图象的平移得到分 离常数法，进而层层深入得到求函数类型 y二CX一D （A, B,C, D为常数，且A = 0）的值域的 Ax + B 方法?这种教法循序渐进过渡自然，学生更容易接受? 关键词：反函数法；常数分离法；反比例函数；图象的平移 众所周知，对函数而言最为重要的是函数三要素 ：定义域，值域，对应关系?从历届学生对函 数三要素掌握的情况来看，值域是最薄弱的一个环节 ?因为求函数值域的题目形式多难度大 ， 学生在众多的求函数值域的方法中往往莫衷一是举手无措 ?求函数值域的一些常用方法有： 反函数法、分离常数法、换元法、配方法、判别式法、单调性法等等?求函数类型 y =CX D （代B，C，D为常数，且A = 0）的值域，反函数法和分离常数法是最简单、最普遍 Ax B 也最具典型性的方法?然而从学生做作业反馈的情况来看 ，这两种方法掌握的并不理想 ?通过 听课翻阅资料发现，在求函数类型y= （A，B，C，D为常数，且A = 0）的值域的教法上 Ax + B 略作改进，效果则要好得多?下面将通过一个例子来具体说明 ： 3x —2 例：求函数y =江二的值域? X-1 解：反函数法： TOC \o 1-5 \h \z 3x「2 v「2 由y 经过整理变形得x ，此时把y看作自变量x看作因变量，x是 \o Current Document x-1 y-3 \o Current Document y的函数 屈数X二丄二的定义域为｛y | y = 3｝，所以函数y二込二 的值域为｛y | y = 3｝ ? y_3 x_1 分离常数法： \o Current Document ’ 3x-2 3x（- 1） 1 1 y 3， x-1 x-1 x- 1 3x — 2 .函数y 的值域为｛y|y = 3｝. x T 求函数的值域是在高一第一章集合与函数概念中学习的 ，学生的具体情况是刚刚从初三 步入高一，之前没有接触过反函数”和分离常数” ，老师为讲授这一道题直接用这两种方 法,数学会感到突兀生硬甚至困惑不解 ?如果用反函数法，势必要引入反函数的有关概念，这样 一来，那么要讲的知识就多了 ?如果用分离常数法，之前没有任何铺垫过渡，那么学生就会产生 疑惑，比如为什么要分离出来一个常数呢 ?鉴于以上考虑，反函数法是不可取的，当然在学完反 函数的有关概念之后上例可以作为反函数应用的一个很好的例子 倘若从反比例函数出发，再 利用函数图象的平移，最终得到分离常数法，解法就更加完美了 ?下面给出上例改进后的作法： 函数 定义域 图像 值域 1 y = 一 x {x | x 芒 0} h {y|y^0} 1 x—1 {X|XM1} — 、 I I {y | 0} y = +3 X—1 {X|XM1} —-— I h c ? {y | 3} 又注= 3（x」）+、丄+3 TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document X-1 X-1 X-1 3x _ 2 .函数y = 的值域为{ y | y = 3}. x -1 \o Current Document 3x —2 1 此时，老师点出由上到亠 3就是“分离常数法” ?这样由反比例函数图象经过 x -1 x -1 平移得到分离常数法，可以消除没有过渡直接用分离常数法的突兀生硬 ?老师进一步说上面这 个表格只是一个过渡，同学们以后做题时直接用分离常数法即可 ?但是在一开始讲授分离常数 法时，类似于上面表格的过渡一定要呈现给学生看 ?其次老师引领学生得到函数类型 y二一C d （a,b,c,d为常数，且a = 0）的值域{y | y = d}.最后老师可以举一个类似于 ax +b 6x +5 Cx + D 求函数丫工呜二 的值域的例子，从而得到函数类型 丫乂也上（A,B,C,D为常数，且 2x -1 Ax 十 B Cx + D A = 0）的值域，即函数y二 （代B，C，D为常数，且A=0）利用分离常数法总能化为 Ax + B c 函数y d （a，b，c，d为常数，且a = 0）的形式，所以其值域为{ y | y = d} （ d为常 ax +b 数）. 结合新课改和学情，从初中所学的反比例函数出发利用函数图象的平移得到分离 常数法，进而层层深入得到求函数类型 ^Cx D （A，B，C，D为常数，且A = 0）的 Ax +B 值域的方法.这样做至少有一下三点好处：第一，使