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小学生作文入门的点滴体会 肃南裕固族自治县康乐明德学校 张晓燕 每个从事过语文教学的老师都很难忘记，作文课时，学生一个个抓耳挠腮，咬笔杆，摇头叹气，死死趴在桌子上，一节课挤不出几个字的场面。这样，一个巨大的问题摆在老师面前。我们首先必须分析现状：一是学生没有东西可写；二是学生有东西却不知如何去写，以致学生害怕作文。究其原因，一是在语文教学中作文教学始终处在“教无定法”的自由状态。在这广袤深幽的领域里教师的研究与体味相对薄弱，缺少了对作文重要环节写作过程中的指导，这对写作水平相对较低的小学生来说，一定会对写作文产生胆怯心理。二是小学三年级学生是首次正式接触写作文，再加上同学们单薄的知识、稀少的写作经历，学生在一定程度上写作文就是为了应付老师布置的作业和 考试，整个作文写作过程中，学生大多处于机械、古板、被动、应付状态。在此基础上，受到时间等条件的限制，语文教师当前的大多数作文教学也只好仅仅关注写作活动的结果，多只是按考查范围对学生作文进行个别指导、训练、评判、批改。先对审题、立意作些指导，而后便让学生写作，基本成了教师固定不变的作文教学模式。 ????用什么办法，能使这些“可怜虫”消除在作文课上的心理负担和顾虑，快乐地挥笔即成作文呢？这理所当然成为作文教学关注的重点。 指导学生积淀写作的用料 1.充实写作的知识“粮仓”。 ????俗话说得好：“手中握粮，心中不慌。”写作文与此同理，有东西可写， 自然会缓解害怕写作的心理。 ?????以多种形式的朗读，培养基本的语言习惯和基础的语感，写作文时，学生自然能完成正确的句子，遣词造句是第一步。 ???以多个内容阅读，拓展学生的知识，既积累丰富的词句，又揣摩篇篇文章的谋篇布局，潜移默化中塑造写作文的骨架，学生写作起来，就不再是抓耳挠腮、无话可说。 ????要勤摘录，多效仿，描述中凸现贴切、共鸣。 2.充实写作的情感“粮仓”。 ????要多指导回归课文中的“精彩”片断或生活中亲身经历的动人场面，注重“典型”，使学生感悟、体验“精彩”片断的动人之处，实地教学生如何将事件写得具体生动、中心突出，如何刻画人物形象生动，给学生写作最真实的体会。 ?????记得笔者曾让学生写“记一次有意义的劳动——赴明花摘棉花”，要求突出写一个与亲人难以分离的场面，表现父母对子女无尽的疼爱之情。 ?????第一次，学生大都这样写：“早上妈妈早早起床给我做好饭，爸爸（妈妈）给我装上了许多用品，吃的，我吃了，爸爸（妈妈）把我送到学校，车来了，爸爸（妈妈）把我送上车，一路上我睡着了，不一会儿，我们到了明花。”分离的场面就这样几句带过。后来笔者搬出课文《父亲的背影》，和同学们重新品读文中典型场面的描写，让学生反复读，每读完一次说说自己的感触，引导学生挖掘回味自己生活中类似的经历。第二次学生终于写出了这样的场面：“汽车开动了，透过车窗，在茫茫的送行队伍中，我一眼就看到了母亲。她瘦小的身影几乎被人群覆盖了，可那高高驼起着背历历在目，其中装满了母亲对我们姐妹的爱。迷蒙中我看到母亲努力地超出人群，使劲地向我挥着手，不时用另一只手撩起头巾角儿蘸着眼边……”显然，回归课文中的“精彩”片断或生活中亲身经历的动人场面，把学生引入到真切的、充满亲情的、难忘的情景中，感染其情操， 自然使其融入到自己将要写的情景之中，激发灵感，写出了自己亲身的真切感受。这种现实的情景，使学习者身临其境，有感而发，有情可抒。 二、指导学生整理写作思路 ?对初学者来说写作文确实是一项艰苦并且复杂的思维活动，为此，在学生作文时为他们做些辅助性工作实为必要，而其中点拨作文写作思路又最重要。许多学生有东西，却往往不知道如何起笔、行文、收尾，大多写得前三后四、七零八乱，这正是不会调理写作思路的结果。因此，对学生进行写作思路的指导十分重要。 三、指导学生揣摩写作文的技法 ????每篇成功的作文，都具有新颖、巧妙的构思。独特的体验和绝妙的表达，是佳作的标志。作文教学要指导学生合理运用写作技巧。 如作文中，运用抒情这一表达方式要注意如下几点： 1.直接抒情和间接抒情是相比较而言的，没有纯粹的，绝对的直接抒情。 一般地说，在记叙文中直接抒情的不应应用的太多、太滥，要针对内容特点，做到适当、得体。 2.抒情要有缘有故。 抒情不是凭空而来的，总是因为对人、事、景、物产生感情而发，总要有所借助，或借人、借事抒情，或借景、借物抒情，平白无故的抒情是没有的。因此，作文时要紧紧扣住所记叙的事物来抒情，不能盲目的乱“抒”一气。 3.要抒真情、健康之情，抒情要自然。 要抒发的感情必须是发自内心的，不能以为文中多用几个“啊”字、多写几句“我多么喜爱”、“他真伟大呀”之类的空话就算表达真实而热烈的感情了。只有对人、事、景、物有深切的感受、强烈的感情，才会写出感情