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Fe(OH)2 更多资料访问：豆丁教育百科 如何创设情境实现化学课堂中的互动教学 滁州中学 冷霜 邮编： 239000 摘要： “互动合作式”教学模式，把教育活动看成是师生之间一个动态发展的教与学统一的 相互影响、相互促进和交互活动过程。教师、学生、教材、媒体等教学四要素应通过情境、 协作、会话、意义建构等环境四要素的形式体现出来，使学生的元认知得以形成和发展。而 创设丰富的问题教学情境可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，实现课堂互 动，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。 关键词 ：情境、互动、新课程、课堂教学 课堂教学是教学活动的中心环节，是学生学习的主渠道，新课程改革的目标和新教材的 出台无疑对作为学校教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。科学探究式新课程的核 心，而建构主义理论是教学探究的理论基础，是通过课堂教学，突出以学生为主体，以学科 知识为载体，通过师生互动、生生互动构建一种适合学生真正实现探究的学习环境。在教师 创设的探究性学习环境中，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会 收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。 “情境”﹑“协作”﹑“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，是化 学课堂教学改革的中心内容。 一：创设教学情境的理论依据 教学情境：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从 狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无 论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。 “情境创设”是建构主义学 习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情境中，或通过多媒体创设的接近实际 的情境中，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想， 唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。 “情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。 二十世纪末，布朗等 人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。由此可见，教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。各类教学情境不是彼此隔离的，而是相互联系，此情境与彼情境有交叉与重叠。在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。 二：创设情境的方法 创设新奇的实验情境 兴趣是学习动机之一，它可以推动学生愉快主动地学习，而学习化学的兴趣往往是由学生 对实验的好奇而引起的。利用新颖、有效的实验，新奇的实验现象，激发学生的学习兴趣和求知欲，是引导学生积极主动探究化学规律，学习化学知识的重要方法。 例如： Fe(OH)2 的教学。先让学生自己动手制备 Fe(OH)2 沉淀，但实验获得的 Fe(OH)2 沉淀 为灰绿色而非课本描述的白色。 教师接着拿出已放置了一段时间， 上层已变成红褐色的沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被充分激发。教师再乘胜追击，引导学生共同探究：①红 更多资料访问：豆丁教育百科 褐色的是什么物质？②“谁”使生成的 Fe(OH)2 沉淀发生这样的变化？③如何改进实验操作， 获得白色的 Fe(OH)2 沉淀？实验证明：学生通过讨论、查找资料可以提出多种实验方案。 一个精心设计的探究性实验既能激发学生学习的兴趣，同时又为师生互动提供了良好的载体。实验情境的创设可以为师生互动教学创设了一个民主和谐、突现教师主导性和学生主体性的教学氛围，为学生提供了一个锻炼实验操作能力，培养科学的探究精神和创新思维的空间。 创设有梯度的问题情境 在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。在教学过程中可多创 设一些问题情景，把学习内容设置到有意义的问题情境中，会激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。此外学生要具备较强的问题意 识，能够发现、提出有价值的问题。例如《二氧化硫》的教学，为创设 SO2 性质教学情境，首先播放酸雨污染的录像，给学生一个认知