小组合作学习的调查研究报告.docVIP

生本理念下135互动课堂教学中 有效实施小组合作学习调查汇报 一、调查目标 合作学习是含有时代精神崭新教学思想。今天社会各个领域，越来越需要合作，越来越重视合作精神培养。合作意识和合作技巧和能力，也越来越成为现代人 一个关键素质。正是在这么一个背景下，小学教学开始关注和实践“合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在现在各地教学中被开始重视和应用。不过因为 对课题本身含义不尽明了，学科教学特点掌握不清或没有作深刻探讨，小组合作学习常常还在一个比较浅层面上展开，所以存在着不少问题，致使很多 小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。老师对此迷惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行此次调查，目标意在经过调查，寻求、诊疗、分析 问题及原因所在，研究、制订处理对策，使小组合作学习能真正起到改善课堂教学机制、教学方法及教学组织形式，切实培养、提升学生合作意识、合作能力和 合作精神目标。 二、调查方法和对象 此次调查采取问卷和谈话、听课相结合方法进行。以问卷调查为主，分别对我校低中高年级随机抽选部分学生（十二个月级39人、二年级35人、三年级28人、四年级17人、），进行“小学生小组合作学习情况问卷调查”，发放调查表110份，回收108份，全部有效。调查后还对相关老师、学生进行对应座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。 三、调查内容 调查包含12个方面问题，关键包含：a. 小组合作学习认识和爱好；b. 小组合作学习分组形式；c.小组合作学习活动内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。 四、调查结果和分析 经过对回收108份问卷逐次统计和和相关老师、学生座谈及深入课堂听课，尤其是问卷第1、11题能够看到目前我校小学生对小组合作学习意义、作用认识比较充足，老师提出合作讨论问题较有价值，所以受到学生欢迎（第12题就能说明这点）。但我们也清楚地看到目前小学生小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一个时尚表现关键表现在： ⑴小组活动形式比较单一（选择前后座位四人一组占81.5%）。具 调查，尽管四人一组是一个较为有效组合职数，但凝固单一小组合作形式，逐步产生不平等地位，小组合作学习内部各组员之间缺乏平等沟通和交流，使小组合作学习成了少数尖子学生演出舞台，使得部分学生成为老师代言人，成绩差学生往往被忽略，很多学生采取旁观态度，缺乏主动参与意识，学生思 维能力、表示能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你常常发表自己见解吗？”选择回复常常占48.6％，偶然回复占40.5％，几乎不回复占10.9％。其中选择后两个答案全部是自认为学习成绩中等或不太好。 ⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组组员没有明确问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先准备，想到哪说到哪，多数学生表示完自己意见就算完事，而对于小组其它组员意见常常不置可否，所以讨论无法深化。从“你们班小组合作学习有明确分工吗？”这一问题统计结果36.6%认为没有或有时有；从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？”选择老师提出问题就讨论占39.9%，独立思索后讨论占38.1%，二者兼有占22.0%；从“你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？”选择知道仅占61.0%结果；和从“在小组合作学习中，假如对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优异同学占34.4％，选择统计下来全班讨论占60.2％，选择不了了之占5.4%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。 ⑶对小组合作学习缺乏必需评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时表现情况没有给必需评价反馈。从“你班小组合作学习后对其中探讨问题怎么处理？”选择在全班交流评价占55.3%，偶然交流评价占36.5%，就此结束占8.2%和第10题选择每次对学生小组合作学习表现情况全部有评价占33.2%，有时有占48.0%，没有占18.8%来看，小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、主动激励、反馈等评价机制，学生没有明确努力方向和合作需要，缺乏连续发展内驱力。 ⑷老师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当角色。从 问卷调查中大多数问题及师生座谈、听课中了解到老师对小组合作学习目标、时机及过程没有进行认真设计，合作学习过程往往是急忙开始、草草收场，对学 生求异、创新思维未能引发足够重视，讨论最终总喜爱以其认为唯一正确答案来评定小组合作学习所得出不一样多种结论。 经过对调查问卷及谈话、听课情况反馈分析，笔者认为造成以上问题关键原因是： ⑴师生对小组合作学习认识不够明确。经过和老师交谈发觉很多老师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一个教学研究手段和方法