【幼儿园教研】缓解2到3岁托班婴幼儿分离焦虑的策略.docxVIP

　缓解2到3岁托班婴幼儿别离焦虑的战略 焦虑是一种心情反响，当人面临或预见到某种实际要挟和风险时，会呈现焦燥不安、严重和惊骇。别离性焦虑是婴幼儿脱离自己的亲人，就会感到失掉了爱情的依托，感到不安全，面临着不了解的、不了解的工作，失掉了使他舒适和满意的首要源泉，打乱了他的眷恋，然后产生别离性焦虑。　　现代医学研讨标明，不良的心情对人体健康是非常有害的，他会构成人心态失衡，还会促发和加剧许多疾病。因而，咱们有必要对婴幼儿别离焦虑引起满意的注重，运用多种缓解战省略调整和改动婴幼儿焦虑心情。在实践研讨中，咱们探求了婴幼儿别离焦虑的成因，概括了几种别离焦虑的缓解战略：??　　（一）婴幼儿别离焦虑的成因??　　婴幼儿别离焦虑的成因在研讨中，咱们发现就理论而言，首要与婴幼儿的认知才干有关。而就实践层面而言，咱们以为首要是与环境的改动、保教人员的教养心情、家长的教育行为和婴幼儿本身的要素有相关。??　　1、从理论层面剖析：婴幼儿别离焦虑的呈现，首要与三方面重要的认知才干有关。这三方面的认知才干是：提取回忆的才干；比较曩昔与现在的才干；预期或许在最近产生的工作的才干。??　　假如婴幼儿回忆提取才干提高了，就能测验把影响、工作加以比较或联络，并构成有关的估测。当母亲脱离之后，婴幼儿回忆中便能产生曾经母亲在场的图式，并把这种图式与现在情形相比较，估测“现在或许会产生什么事”，“母亲会不会回来”，即能正确意料到或许会产生的工作（母亲很快会回来），婴幼儿或许就不会产生焦虑。但事实上婴幼儿不能意料，所以婴幼儿简略焦虑并苦恼、哭叫。??　　婴幼儿别离焦虑是否产生，也与婴幼儿敷衍情境的才干有关。此刻的婴幼儿当母亲脱离时，已能知道到自己正处于一个不同寻常的情形（经过提取、比较），但他们没有好的敷衍办法，不知怎么做出活跃、有操控性的反响，以改动情形。当感觉自己无力减轻压力或改动环境时，压力便更大，婴幼儿感觉严重、惊慌、苦楚,焦虑由此而生。??　　婴幼儿别离焦虑的产生还与婴幼儿和亲人别离时的即时情境有联系。当亲人脱离时，婴幼儿处在一个生疏的而不是了解的环境，或与一个生疏的人在一同，他更简略产生焦虑。??　　2、从实践层面去剖析：婴幼儿别离焦虑的呈现，还取决于下列要素。??　　其一，环境的改动。婴幼儿脱离了了解的环境，处在一个生疏的环境中，不管是吃、住、行等对婴幼儿来说都呈现了困难。例如：饮食不合口味；大小便便器的家乡不一致；睡觉的小床产生了改动；活动的自由度受到了约束等，所有这些物理环境的改动让婴幼儿深感脱离家庭的苍茫和苦楚，怀念家的心情情感情不自禁。而心思环境的改动使婴幼儿与亲人的眷恋呈现了间隔，眷恋目标的改动，构成婴幼儿不习气。所有这些改动，都会使婴幼儿呈现哭闹、厌食、哀痛等焦虑心情。??　　其二，保教人员的教养心情。经过查询与访谈，发现保教人员 “对孩子的哭闹、默不做声、忐忑不安”能了解的占35%；不能了解的占47%；无所谓的占18%。可见教师对孩子因别离焦虑所体现的行为了解仍是不行的，因而对婴幼儿因别离所体现出的不安、烦躁、哭闹、乃至是拳打脚踢不予了解，就采纳简略、粗犷的怒斥、控吓的办法强制婴幼儿停止宣泄心中的不满与严重不安。而在对教师人物威望性问题的查询中咱们了解到：以为教师应具有威望性的占45%；不需要占17%；看状况占38%。阐明教师对自己人物的知道也是有点过火的，这样就使保教人员在教育进程中，常以长者自居，力求“师尊”的刻板形象，随意批判、赏罚婴幼儿。不管是什么原因所导致的教师教养心情的改动，从某种程度上来说，引发了婴幼儿别离焦虑这一负性复合心情的产生，加深教师与婴幼儿之间的隔膜。??　　其三，是家长的要素。第一是家长的溺爱。在婴幼儿入园前期，咱们对30名家出息行了访谈、查询，在访谈、查询中咱们得知：孩子在家吃饭、收拾衣服爸爸妈妈、祖辈帮助的占五成；独立完结的占三成；成人偶然帮助的占二成。可见，这些“小皇帝”、“小祖先”倍受祖辈和爸爸妈妈的宠爱，构成婴幼儿自理才干欠佳，不时事事依靠家人，心情开展缓慢，独立性差，难以忍受团体日子。第二是家长的过度严峻。体现为干与过多，不允许和其他婴幼儿往来、触摸，使孩子失掉了社会活动时机，导致孩子社会性开展缓慢，入托后人际联系严重不安，或有集团习气妨碍。所有这些必然会使婴幼儿产生社会性焦虑；第三是家长不恰当的行为。孩子入托也会构成家长的焦虑，这些家长常常是送孩子入园后，迟迟不肯离去，亲亲、抱抱、楼楼，恋恋不舍，更有甚者与孩子一同痛哭流涕。还有一些家长当他无法制服孩子时，会一挥而就地用：“不听话把你送到幼儿园，让教师经验你”来制服孩子，无形之中使孩子对幼儿园蒙上了暗影。其实家长不经意的言语、行为，在很大程度上会感染婴幼儿，诱发孩子严重、郁闷等不良情心情的产生与开展。??　　其四，婴幼儿本身的要素