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数学教学应走进生活 广汉中学实验学校 季双琼 应试教育中的数学教育，过分强调解题教学的作用，数学教学刻意追求解题，在技巧上下功夫，几乎把数学教学变成了解题训练；数学概念教学，则不讲概念产生的背景，没有必要性和完备性的揭示，而变成了简单的“条文+记忆+练习”；数学课不讲或很少讲数学的应用，不讲数学与生活、与其他学科的联系。使学生只会做题，一涉及到实际问题就束手无策。在这种情况下，学生变成了只会理论、书本的课堂型学生，被动学习的被动型学生，会考试而不会应用数学于生活实践的考试型学生，成为了考试的奴仆。这样，数学学习变得枯燥乏味，严重影响了学生学习的积极性和主动性。 新课标下的数学教育，教学过程是师生平等交往，共同发展的过程，尤其重视学生的学习过程及在学习过程中表现出来的学习态度和情感，使课堂成为学生主动学习的场所。由于数学应用的广泛性，数学在人们的社会生活中已经发生很大的变化，“数学已从幕后走到了台前”直接为社会创造价值无数实例，使得数学的教与学的范围不再仅仅局限于课堂，生活中处处有数学，到处用到数学。数学教学要使学生能学以致用，学用结合，做到理论与实践统一，在教学过程中，要充分调动学生的积极性、主动性，使学生真正成为学习的主人。 数学来源于生活，植根于生活。数学教学就是要从学生的生活经验和已有的知识出发，把生活经验数学化，把数学问题生活化。数学教与学的范围不仅仅局限于课堂，我们的数学教学应该走进生活。 数学教学走进生活，有利于促进学生重视数学。例如，为了使学生认识到数学在生活中无处不在，使学生认识到数学的重要性，可以提出这样一个问题：在学校开运动会，天气炎热，想给运动员买一些汽水。如果一元钱喝一瓶，两个空瓶可以换一瓶，那么20元钱最多可以喝多少瓶汽水？学生通过讨论，得出了各种适用的答案。如：有的说最多可喝36瓶、最多可喝39瓶、最多可喝40瓶等等。最后，学生通过辩论得出最多可喝到40瓶。这个问题的探究，既激发了学生学习数学的积极性，又培养了学生的能力。 数学教学走进生活，有利于激发学生热爱数学。例如，在进行《用样本估计总体》的教学时，可以给学生提出这样一个问题：“夏天的房湖公园，荷花池中荷花开放，鱼儿游来游去，好多鱼哦。一个同学想到：这荷塘中到底有多少条鱼啊？你能否想出一个办法，既不把池塘中的水抽干，又不能弄死鱼就知道池塘中有多少鱼呢？”这是一个学生们熟悉的问题，可能也是自己平常提过的问题，会很感兴趣。学生可能想：怎能透过水看到水中的鱼呢？就是看到，鱼在水中游来游去，也很难数清楚。全部捞上来数，显然也不可能。这时，再告诉学生，如果你懂得一些数学知识，就可以让数学来帮你解决。作法是：先把一张有确定网眼大小的鱼网撒入池塘中，一会儿拉上网来，如果捕到了40条鱼，那么把每条鱼上作一个记号，然后全部放回池中。第二次再把网撒下去，假设捕到了50条，其中有记号的是2条。这时，只要通过比例这种简单的计算，就可以得出池中鱼的大致数目了。然后再告诉大家今天学习的内容。这样以生活中有趣的事例激发学生学习数学的热情。 数学教学走进生活，有利于体现学生的主人翁地位。例如，在进行《游戏的公平与不公平》的教学时，考虑到游戏是学生很感兴趣的问题，只须教师与学生一两个游戏，就能使学生主动参与学习，去探究其中的奥秘。如抢10的游戏，规则是：第一个人先说“1、”或“1、2”，然后第二个接着往下说一个或两个数，再轮到第一个再说一个或两个数，如此两人反复轮流，每次说一个、两个数都可以，但不能一次说上三个数，谁先抢到“10”谁就胜。学生如果做游戏连续输了，就总会想弄清其中的原因，从而激发学生的兴趣。学生会很自然地投入到后面的小组活动中去，发现这个游戏胜败的原因，认识到这个游戏是不公平的。从这个例子可以说明，以学生自己生活中所遇之事为例，能体现学生自主学习、自我解决问题的主人翁精神，可以激发学生主动学习，主动探究数学问题的兴趣，培养学生的自学和解决实际问题的能力。 　数学教学走进生活，有利于诱导学生发现、发明，创造、创新。例如：在《用多边形拼地板》的教学中，不是由教师讲明，而是事先布置，让学生去观察，用相同的正多边形拼地板时，有哪几种正多边形可以达到要求不留下一丝空白，又不互相重叠？学生很容易找到：正方形、正三角形、正六边形。这时，提出为什么这些正多边形可以，其它正多边形不可以呢？学生通过小组活动，结合观察到拼图的特点，会发现多边形内角的作用。进一步可以引导学生思考，深入观察，有哪两个正多边形可以混合铺设而做到不留一丝空白，并且不互相重叠呢？有三种正多边形混合拼地板的吗？怎样拼？……你能设计出符合要求的美观的拼花地板吗？这些学生熟悉的问题，可以引导学生去思考，达到培养学生创新能力的作用。同时可以改变学