小学语文_习作生动表达教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

如何具体生动的表达 课前游戏：掰手腕 快速的用几句话写出这个过程。 让学生说一说 师小结：有概括叙述，有感受，有过程，还有想法…… 揭示课题 怎样才能把文章写得既具体又生动呢？就是本节课我们要解决的问题。 例文出示： 叮铃铃……电话铃响了，正坐在书桌前心不在焉地写作业的我心里一阵发毛，回头看看，爸爸正坐在沙发上津津有味地看报纸，好像没听见电话响。妈妈正在厨房里忙活，还不忘喊我“小雨，电话！”我装做没听见，妈妈急了，拿着铲子冲了出来，直奔电话而去。“喂，奥，是大姐啊！……”我的耳朵一直竖着，直到这时我的心才落地，还好不是老师打来的。我长长地舒了一口气。 读一读，说说写了什么？（电话铃响了，一家人的行为动作和我的思想变化。）写的具体吗？从哪里看出来的?给你的感受如何？（不同的人有不同的反应）为什么写的这么具体？（运用多样的描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等） 回到“掰手腕”上来 出示： 1、可以写的对象 自己 对手 周围同学 整个班级 2、写作的角度 动作 神态 语言 心理 场面 感受 再次进行你的习作 展示习作 小结 出示例文：捉鱼 我走过去，猛地捉住了那条鱼。 我俯下身子，走向停在河底的石头旁的那条小鱼，一步步，慢慢靠近。我挪到它的后面，停了一下，屏住呼吸，凝视着它，空气仿佛在这一刻凝滞了。我伸出双手，伸到它的侧下方，那条鱼突然一摆尾，我双手猛地聚拢，迅速抬出水面。它在我手中不停地扭动着，我的双手能清晰的感觉到它的力量。虽然它那么小，但我欣喜若狂。 说一说行动前的行为动作 学会加修饰语 再试一次 1、先活动一下手腕 2、观看对方的表现 3、手放在桌子上 4、对对手说一句话 5、在心里对自己说一句话 6、观察对手的神态 7、开始用力，稍用力，感觉手腕的力量 再一次在原来的基础上添改 展示习作 要求： 1、让讲述慢下来 把掰手腕的过程分成几个连续的阶段，用适当的动词描述。 2、进行适当的修饰，运用恰当的修辞。 小结： 作业：把这个活动过程完整的整理下来 掰手腕 教室里人声鼎沸，“加油”声连成一片，掰手腕拉开了帷幕，对阵双方分别是在张骞宇和严继鹏。 比赛开始了，他们两条手臂放在桌子上，刚开始两人是势均力敌，但等了白热化阶段，张骞宇的脸色越来越红，从红彤彤的苹果变成了晶莹剔透的红宝石，头越来越低下，咬紧了牙关，用一双玻璃珠似眼睛瞪着严继鹏; 严继鹏也不甘示弱,用一双深邃的眸子狠狠地回瞪着张骞宇，张骞宇的身体越来越像靠前，似乎占据了绝对的优势，如同一支横冲直撞的猛牛，他鼓起了腮帮子，严继鹏眨了眨，嘴巴扭了扭，好像在嘀估：他的力气怎么这么大呀！我们一起为他俩呐喊，教室里热火朝天，接下来发生了戏剧性的一幕，张骞宇暴露着青筋，姆指发白，使劲地一摁，严继鹏的手被摁下来几厘米，我们的心提到了极点，就在这千钧一发之刻，严继鹏使出了秘密“杀手锏”又压回来了，张骞宇一定很懊恼自己的力气还不够大。接下来，他们两个僵持不下，严继鹏居然把桌子都移动了，现在都转化成了平淡无奇的掰手腕，时间仿佛定格了，停滞不前，正当他们在僵持着的时候，脸上的表情十分难看，可能喘不过气来了，脸上才憋得这么红的吧！ 老师宣布：比赛结束，旗鼓相当的两个人几乎要趴下了。王诗雅和王硕也举行了一场比赛，出人意料的是瘦弱的王诗雅获胜了。 这次掰手腕让同学们沉浸在快乐之中，久久不能自拔！ 习作课标分析 目前学生已经步入四年级，四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。但是，如何进一步提升学生的习作能力，为他们进入第三学段（5~6年级）的学习打下坚实的基础，这是四年级语文教师必须着力思考的问题。今天要谈的是课程标准中的习作训练。 在小学语文课程标准中第一学段称为“写话”，第二学段都称为“习作”，到第三学段才称为“写作”，这无非是为了体现降低义务教育阶段写作的难度而已。 过去的历年大纲关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过多强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性要求。本着“我手写我口”的精神，课程标准在第三学段作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 课程标准还贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。 课程标准很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求而第三学段要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”，课程标准重视修改以及修改中的合作，如第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他