原创力文档《我要的是葫芦》教学设计
【教研主题】
《我要的是葫芦》是部编本二年级上册第三单元的一篇课文。课文按事情发展顺序写的，讲的是一个人种葫芦，叶子上生了蚜虫不去治，邻居劝他，他也不听。他一心想要的只有葫芦。但结果是蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。在深入地研读教材之后，我们低段教研组确立了两个研讨主题：提升多元识字教学的有效性和低段课文朗读方法指导。我们通过集体备课和多次磨课，探讨出一系列解决的策略和方法，让学生在轻松愉快的氛围中有效识字，高效阅读。
【教学过程】 ?一、导入新课
1、正音
读准“葫芦”一词：“芦”在葫芦一词中语音发生了变化，读轻声。
强调“芦”字的读音：“芦”单独出现或位于词语的开头时读二声。（图片出示芦苇，芦荟）如这是在湖边生长的芦苇，这是既能美容，又能净化空气的芦荟。卡片出示“芦”，并在黑板上板书读音“lú”。
2、故事引入课题
今天我们来认识一位种葫芦的人，他呀特别喜欢自己的小葫芦，他常常对人说——我要的是葫芦。指导学生注意停顿读好课题：我要的是/葫芦
他最终有没有得到葫芦呢？让我们走进今天的课文。
（亮点：课题导入简洁有效。首先指导孩子读准“葫芦”一词和 “芦”这个字。学生受“葫芦”一词的影响，易错把“芦”字的读音写成轻声或一声，教学中我借助生活中学生熟悉的芦苇和芦荟，读准“芦”的读音，接着卡片认读，并板贴在黑板上，标注芦字的读音，强化孩子们的记忆。同时创设故事情境引入课题，顺势指导学生注意停顿，读好课题）
二、检查预习，集中识记部分生字。
1、出示词语：葫芦藤 结合图片识记“藤”字，联系生活认识葡萄藤、西瓜藤、丝瓜藤等，在反复的与“藤”字见面中识记藤。
2 猜字谜：“寒”字底下有宝贝 识记“赛”，让学生联系生活充分扩词说句子。
出示词语：感到 奇怪 慢慢
关注偏旁（多与人心理活动、感受和想法等有关），利用形声字规律识记“感、怪 、慢”。
（亮点：授之以鱼不如授之以“渔”！教学中，我给予学生识字方法的指导，引导孩子运用联系生活、编字谜、熟字换偏旁、结合形声字的构字规律等多种方法识字，提高了识字的效率，提升了学生的自主识字能力。同时，以赛为例，引导学生扩词说句子，促进了学生组织和运用语言能力的发展。）
三、品读感悟，随文识字。
（一）自由读文
1、读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、思考：小葫芦起初长得怎么样？最后怎么样了？
根据孩子的回答，板书：可爱 落了
【亮点：利用文中词语，引导学生简单感知短文内容，“为什么会发生这样的变化？”以疑促学，激发学生学文的兴趣】
(二)学习第一自然段。
1、在老师课前发的学业纸上老师有请同学们读文后找出描写葫芦的词语在课本上划出来。（学生回答找到的词语 并指导朗读）
细长的葫芦藤 长满了绿叶
雪白的小花 可爱的小葫芦
这些词语后面都藏着一幅美丽的图画，你们想看吗？要想看这幅图，先得读好这些词。师指导读好词语。
方法点拨：想象着事物的样子，就能读好这些词语。
学习句子，识记“谢”和“啊”
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！
a.谢：交流识字方法；组词；结合句子说说“谢”在这个句子中的意义，教给学生“凋谢”这个词语。
b.啊：交流识字方法；告诉孩子“啊”是个语气词，表示强烈的语气，出示小葫芦图片，读出对小葫芦的喜爱之情。
3、结合刚才的理解引导学生读好整个句子：（点名读，评价，范读，配乐读）
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
【亮点：有感情朗读是语文阅读教学的任务，也是阅读教学的一种重要手段，为此我充分利用教材，让学生想象画面，通过个人读、示范读、情景读等不同形式的朗读，读好描写葫芦的词语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花和可爱的小葫芦”，由词语到句子，再到课文，层层递进，读好文本。同时，随文学习啊和谢，读正音、记性形，明白义，实现音形义的统一。】
这么可爱的葫芦种葫芦的人的最终得到了么？
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
这么可爱的葫芦最后却落了，如果你是种葫芦的人你的心情会怎样。（失落、伤心）
你能读出这种感情吗，我们一起带着这种体会再读这段。
这么可爱的小葫芦、种葫芦的人又这么喜欢它，为什么最后种葫芦的人却没有收到美丽的葫芦呢？
（四）指导读好对话部分。
1、生自由读对话。
2、指导读好句子。 a、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”
= 1 \* GB3 ①认识“盯”， 交流识字方法，盯与看的区别，此时人物的心情怎样？；
②说说“自言自语”的意思，读时语调要慢一些，小一些。
③
文档评论（0）