小学语文《最后的姿势》教学设计.docx

新课标小学语文《最后的姿势》教学设计 设计意图： 第一时间感应到地震发生的谭千秋老师， 没有选择只身逃生。 他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个学生安然无恙。 他的一言喊尽了对学生的真爱。 他的一行铸就了他伟大的师魂。 教学《最后的姿势》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。 设计思路： 读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；交流救灾资料，感受中华魂。 教学过程： 一、破题导入 今天我们学习一篇新课文，题目是《最后的姿势》 。对这个课题，同学们有什么要问的吗？ 二、检查预习。 1、出示生字新词，指生读，正音。 谭千秋 洗漱 吱吱 废墟 震撼 凹陷 感动 诠释 坍塌 生死攸关 指导“漱”“凹”的写法。 2、 学生 情况。（指生 ，一生一段， 后正音） 三、整体感知。 文，概括 文的主要内容。 （ 文叙述了在 5.12 汶川大地震到来 ， 千秋老 危不惧， 他的学生迅速撤离，并用自己的身躯 住了 以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝 的生命。） 四、精 悟大 ，精品悟 魂。 1、学 第一段，以 代 。 ： 2008 年 5.12 是个平常的日子。指生 第一自然段。 2、精 第 2 至 7 自然段。品一言一行，感悟高尚 德。 ：然而， 又是一个刻骨 心的日子。 一天下午两点多，一 巨大的灾 猝然而至。 急关 ，正在上 的 千秋老 是怎 做的呢？默 第 2 至 7 自然段，圈画出描写 老 言行的 句。 1）用“——”画出 言，用“～～”画出 作。 2）仔 人物的 言和 作，在句子旁 批注。交流画出的句子。 言：他意 到情况不妙，来不及多想，就大声喊道： “大家快 跑！什么也不要拿！快??” 作： 老 立即将他 拉到 桌底下，双手撑在 桌上，用自己的身体 住了四个学生。 品 “一言”，感受大 。 出示描写 老 言的句子。 ：“他意 到情况不妙。 ”当 生了什么情况？用原文的 一 。（忽然， 桌 晃起来！整 楼房都 晃起来！地震！ ） 里一 用了三个感 号， 明了什么？（当 情况非常 急） 地震是 老 第一 作出的反 ， 求生是人的本能， 老 逃 生了 ？他怎么做的？ “快跑” 是 老 的命令。一个“快”字包含了他怎 的心情？ （生 ）他 上的表情会怎 ？（生 ）可能伴随怎 的 作？（生 ） 指 ： 一段（第 4 自然段）， 怎 度？（生 ： 出情况的危急， 老 担 、焦急的心情。 ）生自由 、指生 、 价、再 。 ：从 老 的 言，我 想到了他的心情，似乎看到了他的表 情，从中你感受到什么？（ 老 心中只有学生） （舍己 人）（ 学 生的 ）（ 烈的 任感）?? 再一起 一段，感受 老 的高尚人格。 “一行”，感悟 魂。 ：情况越来越危急， 体 位，楼板断裂的“吱吱”声撕扯着每一个人的神 。此 ， 老 怎么 不快跑呢？（有四个学生没冲出教室） 出示描写 老 行 的句子。 （指生 ） 体会用 的准确性： 学生用符号 出句中的 。 （交流）把“ 住” 成“ 住” ，有什么不同的感 ？生 。 生共同解 ：“拉”前面用了“立即”两个字， 明反映的速度之快，当机立断。“双手撑”从力度上突出 老 使出全身的 ，用自己的血肉之躯 开一把保 学生的保 。 “ 住”： 老 的身躯就是学生的避 港。 提高 ，升 感情： ：“拉”“ 撑 ”“ ” 一 串的 作迅速完成， 老 身体 中所有的能量在瞬 爆 ， 巨大的能量源于什么？ （ 学生的 烈 的无私的 ） 从 老 的行 你感受到什么？（舍身救生??） 指 描写 老 行 的句子。 灾 ，是一面 子。一瞬 照出了人的灵魂。感情朗 第  6 自然 段。 指 朗 2 至 7 自然段 ：地 山 ，楼房塌陷了， 老 永 离开了他深 的学生 ??他的喊声 响在学生 的耳 ， 他 住学生的 作就 生在刹 那??朗 2 至 7 自然段，再次感悟 老 高尚的 德。 3、学 8 至 12 自然段。听沉痛回 ，学 英雄精神。 ： 一段引用了哪些人物的 ？ 什么 ？ （救援人 、学生、老 ）（他 的所 最有 服力） 你从救援人 、学生、老 的 中，又感受到什么？ 抓住救援人 的 言，抓住“ 身” ，抓住“生死攸关” 有 感情地朗 。 千万次地 ， 英雄 歌。 ：千 万 ，在同学和老 心中， 老 是一位 （ 秀） 的老 。遇 前， 老 的 内容是什么 ?(人生价 ) 人生价 是什么？（是大公无私。是 他人着想， 集体着想， 国家着想??） 老 了他的人生价 了 ？（生 ）当一个