小学数学_比例的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

PAGE 5 PAGE 《比例的基本性质》教学设计 教学内容： 比例的基本性质：青岛版五四制五年级下册第五单元第一信息窗第二、三红点。 教学目标 ： 1、使学生在理解比例的意义，认识比例各部分名称的基础上，能利用观察——猜想——验证——总结的方法得出比例的基本性质。 2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个逼能否组成比例，能应用比例的基本性质解比例。 3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐 。 教学重难点 引导观察，自主探究发现比例的基本性质，理解并掌握比例的基本性质。 教学过程 一、创设情境，提供素材。 师：同学们，上节课我们一起走进了啤酒厂，认识了什么是比例，今天这节课我们继续来学习比例的有关知识； 师：请看大屏幕（课件出示照片） 师：同学们，这是两张啤酒的照片，这是按照一定的比例缩小后的照片，仔细观察，根据这些数据你能写出几个比例吗？试着写在练习本上。 学生独立写出比例。 师：哪位同学想把你写的比例和大家交流一下？ 生：我写出的比例师6:4=3:2 4:6=2:3 师：同学们，快判断一下，这是比例吗？ 生：是。 师：为什么呢？ 生：6:4=3:2，这组比例中两个比的比值相等，所以是比例。 师：还有不同的比例吗？ 生：3:6=2:4,6:3=4:2 师：可以吗？ 生：可以 二、研究素材，猜测规律 师：仔细观察这些比例，想一想，每组比例的两个外项和两个内项之间有什么关系呢？ 学生独立思考。 师：把你的发现和小组内的同学交流一下，并把它记录下来。 学生探究，教师巡视，发现素材。 师：同学们，我们一起交流交流吧。刚才老师发现了有这几种情况。同学们，我们先来看一下这个小组的发现，好吗？ 生：我们组发现了一个比例里，两个内项的积等于两个的外项积。大家看6:4=3:2这个比例，两个内项4×3=12，两个外项6×2=12所以我们发现两个内项的积等于两个外项的积。 师：这个小组的同学不仅会研究，还善于发现总结，真了不起。 师：和他们发现一样的举手。谁能把这个规律再来说一说？ 生：在比例里，两个内项的积等于两个的外项积。 师：我们再来看看这个小组的发现。你再来和大家说一说吧。 生2：我们组发现两个外项的积等于两个内项的积。大家看3:6=2:4这组比例，3×4=12,6×2=12，所以我们组发现两个外项的积等于两个内项的积。 师：这个小组的同学在研究中也有所发现，也很了不起。 师：谁和这个小组发现一样的请举手。谁能再来说一说这个发现？ 生1：比例的两个内项的积等于两个外项的积。 师：同学们看，刚才我们有的同学发现在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，还有的同学发现两个内项的积等于两个外项的积，实际上他们的发现是怎样的？ 生：一样的 师：谁能把这个规律再说一说。 生：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。 师：老师把你们的发现写下来。（板书） 师：同学们，刚才我们发现了在一个比例中两个内项积等于两个外项的积，那他们的和、差、商之间是不是也有这样的关系呢？ 生：我觉得没有。 师：你能借助一组比例来算一算给大家看看嘛？ 生：大家看3:6=2:4这组比例，两个内项6+2=8,4+3=7，它们的和不相等；6÷2=3,3÷4=3/4，它们的商也不相等；6-2=4,4-3=1，它们的差也不相等。所以我觉得它们的和、差、商之间没有这个规律。 三、讨论交流，验证规律。 师：同学们，刚才我们是借助这几个比例发现了这个规律，这个规律是不是适用于任何一个比例呢？怎么办？ 生：可以举例验证一下。 师：这个主意不错，接下来我们就一起来验证一下。 师：请同学们先在练习本上写一个你自己喜欢的比例。写完了吗？赶紧算一算，看是否在这样的规律把。 学生验证，教师巡视搜集素材。 师：谁愿意把你的验证过程展示给大家看？ 生：我举出的例子是2:4=4:8,4×4=16,2×8=16，两个内项的积等于两个外项的积。 师：同学们，那不是比例的例子里是不是也有这样的规律呢？来，请看大屏幕。30:5≠100:2，我们一起来算一算2×100=200,30×5=150，怎么样，同学们？ 生：不相等。 师：看来不是比例的式子中两个内项和两个外项的积不相等。只有在比例里，两个内项的积才等于两个外项的积。 师：这就是比例的基本性质。（板书课题） 师：下面请你大声地把你刚才的发现读一读吧! 师：同学们，我们一起回顾一下刚才的研究过程，首先我们借助这几组比例产生了这样的猜想，接着我们进行了举例验证，发现我们的这个猜想是正确的，最后总结出了比例的基本性质。同学们，猜想、验证、总结是我们数学上经常用到的解决问题的方法。 四、巩固扩展，应用规律。 谈话：同学们，刚才我们就是借助这种方法研究出了比例的基本性质，利用比例的基本性质可以解决许多的数学问题，请看大屏