幼儿园课程设计的理性深化——幼儿园管理资料.docxVIP

幼儿园课程设计的理性深化 课程设计与实施，是幼儿教师的基本任务；促进幼儿全面和谐的发展，是幼儿教育的终极目 标。它需要教师在掌握一左理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据不同幼儿实际， 确定目标，选择内容与方法途径，设汁出适合儿童发展的课程，并组织实施，以促进幼儿发 展。然而就目前我国幼儿园情况看，真正总义上的幼儿教师根据本班幼儿实际来设计适宜的 教育方案仍然做得不够，比较多的是流于形式上学习模仿教材和别人的活动设计。如具体表 现为目标确泄得过多、过空，内容与目标联系不紧密，方法手段的运用要么单一化，要么为 运用而运用，没有真正发挥其价值等等。这些现象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。 其中最关键的还在于幼儿教师对于什么是课程设计、为什么要设计、怎样设计、设计什么， 在理论上还缺乏认识，或者在设计课程当中知其然不知其所以然，极大地影响了幼儿园课程 的设讣与实施。幼儿教育说活动的开展，对于从理论上有意识地提髙幼儿园课程设计与实 施的水平，确有明显的推动作用。 一、说活动及其特点 说活动是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上，而对同行及其他人员，以讲述的方式， 表达英对某一活动设il?的设想及理论根据的形式。 说活动要求教师面对的对象是同行教师、教研人员、领导，因而要求教师在说的过程中， 不仅将书而的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后而的设计思想、教冇理念、 具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。 教师说活动主要包括以下几方而。 说幼儿的情况。要求教师说清本班幼儿发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活动紧 密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可接受性等情 况。说这一环节，使教师将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性 地表述出来，既能更淸楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设讣的关系紧 密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教弃活动有效促进幼儿的 发展。 说目标。这是教师外化为什么教的过程。《幼儿园工作规程》提出保冇与教冇的总目 标，是幼儿园三年教育要达到的水平与规格要求，需要教师在幼儿园教疗不同的课程中层层 分解，并在幼儿园具体活动中体现出来。对于课程设计中的目标分解与确泄，历来是教师们 感到较为困难、不容易把握的问题。尤其是在目标表达上，往往较抽象、较空，不易实现与 不易评价。在说活动中，教师要说淸她对目标的认识与确定的考虑，以及为什么要这样做 作出具体表述，说淸具体知识能力、情感和技能等方面的要求。通过说出对目标分解与确宦 的考虑，有利于教师逐步增强目标意识，明确目标与幼儿实际发展水平的关系，使目标的确 定既建立在幼儿现有发展水平上，又能通过活动促进幼儿发展。通过说出对目标的思考，可 让其他教师和教研人员了解教师的设计意图是否合适，长处在哪里，不足方而是什么，再经 过讨论与最后的实施，使教师对目标的确定与表述更加淸楚。 说教材内容。这是教师说清教什么的环节，是教师在外化把握幼儿发展水平基础上， 根据目标选择本次活动内容的思维过程。教师不仅要说淸选择的教学内容，更要说淸为什么 要选这些内容以及它与目标的关系、对幼儿发展的作用、与其他活动的联系，还要说清重点 与难点内容的安排特点及理由，以及教师对内容所作的加工依据等。 4?说活动准备。这是教师既说出整个活动中要创设的环境、需要的玩教具和相关的设备， 说淸为什么要做这些准备的依据以及各种玩教具对教学和儿童发展的功能等。 说教法与学法。这是教师说明怎样教儿童怎样学和为什么要这样教与学的环节。 教师要说出在教冇目标、教学内容确左之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动 用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说淸为什么用这种形式方 法、教师如何指导、为什么要这么指导、活动中幼儿怎样学习、依据是什么等。 说活动过程的组织。这要求主要说淸教学活动的结构顺序以及各环卩中的转换关系教学 策略，包括提问策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境创设等）、干预策略、评价 策略等。 说教学活动的延伸。这是教师说岀怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。 说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展 的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。 二、说活动对提高教师设计课程能力的作用 从幼儿园教师说活动的过程看，既不是教师备课（设计活动方案），也不是教师对幼儿 发展情况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思考的过程，而是把已设汁好的活动方 案和设计中的思维的全过程外化出来。说活动不仅要表达教师课程设计的结果，还要剥离 出隐含在教什么、怎样教后面的为什么的理论依据。它也不是活动实施，即而对幼 儿以儿童能理解的、通