课题实施方案文档（朱妮娜）.doc

《高中生物高校课堂小组合作学习的研究》课题实施方案 东风路高级中学 朱妮娜 一、课题的提出 《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在生物教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有对问题、实验进行实质性探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。本人结合我校及本人实际情况，制订出了《高中生物高校课堂小组合作探究学习的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养等方面展开研究，我的研究旨在使小组合作探究学习在数学教学上有一个较大的突破，为我校在生物小组合作探究学习中创出一条新路子，提高学习效率，从而大面积地提高教学质量。 二、概念的界定 小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个小组，鼓励学生主动参与、克服依赖心理、乐于合作、互帮互助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、取得的成果，培养学生的群体意识。 三、课题研究的理论依据 1、“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。 2、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。 课题研究的内容 课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究 （1）组建合作小组的研究： ①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。 ②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，将班分成若干个小组，每组6-8人，并可以让小组的同学为小组起名。 ③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出学科长和纪律组长各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中纪律组长负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。学科长代表小组在班内交流。 小组合作探究学习的内容设计的研究 拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究： ①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。 ②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。 ③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。 ④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。 ⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。 ⑥在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。 2、小组探究学习与学生能力培养的研究 学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。 （1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养 在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 （2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯 在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员