【幼儿园教研】教师在幼儿科技活动中应解决好的几个问题.docxVIP

　教师在幼儿科技活动中应处理好的几个问题 河北省直机关榜首幼儿园 尹金娥我园自1999年10月参加了国家教育部“九五”要点课题──《幼儿科技活动实践研讨及师资训练》，并成为其试验基地之一。在展开幼儿科技教育课题以来，我园注重科技活动的施行，留意从教师的详细教育行为中剖析其与当时教育观念相冲突的当地，并对之进行研讨，加以改善。在内容的组织上，咱们挑选与幼儿日子靠近的、操作性强的活动进行施行。如“硬币游戏”、“谁的小伞飞得高”、“会变色的萝卜水”、“奇特的力”、“石膏小玩具”。“浮力小试验”、“镜子游戏”等。幼儿沉浸在操作活动中，活泼寻觅处理问题的方法，思想和操作都非常活泼。在方法的挑选上，咱们打破了班级边界，以年纪班为组，每组评论同一活动的展开状况，包含一同预备操作资料，相互观摩，提出问题和改善方法。一起咱们还经过“幼儿科技活动周”和“节日幼儿科技长廊”等，让家长参加到幼儿的科技活动中来，并向他们介绍有关幼儿科技活动展开的状况，家长们对这种幼儿经过亲自着手操作获取经历的活动方法，给予了高度的点评。教师们也觉得，幼儿科技活动的展开，使教师从研讨怎样教幼儿常识搬运到为幼儿预备恰当的操作资料让幼儿自己操作；从注重活动自身的组织上升到调查幼儿、引导幼儿、协助幼儿的辅导工作上来。??但是，咱们也发现，教师在辅导幼儿科技活动的进程中，教育行为的改善远远落后于教育观念的更新，也便是说，教师的辅导工作还存在许多的缺乏。详细体现如下。??一、急于把答案告知幼儿，这是科技活动辅导中教师普遍存在的问题??现代幼儿教育要求幼儿经过自己的调查、自己的发现去堆集经历，取得经历。幼儿的操作探究的进程是最重要的，在幼儿经历达不到，不能进行操作探究时，教师应该学会恰当的等候。但在辅导幼儿的科技活动时，不少教师总是急于把答案直接告知幼儿，反映出教师在观念上重成果轻进程的倾向。如在“硬币游戏”中，教师要求幼儿自己想方法让硬币在桌面上滚动，但部分幼儿总是不成功，不少观摩的教师就告知幼儿，只需用手一弹就行了。当然，这些幼儿立刻学会了教师所教给的这种方法。但是相同的活动在另一个班里施行，在没有教师提示的状况下，这个班的幼儿却玩出了五种方法，这五种方法纷歧定是最佳方法，但它却是幼儿自己着手动脑的成果，而这正是咱们展开这个游戏的意图地点。一位幼儿发现用手用力捻可以使硬币转起来，后来又发现先让硬币竖立，用嘴一吹也能使它转起来，当他不经意地用手指碰了一个竖立的硬币，发现硬币也能转起来时，他兴奋地喊：“本来用手弹也行！”幼儿自我发现的进程便是幼儿独立考虑、独立探究的进程。告知幼儿答案，幼儿只学会了解一种方法，而且失去了动脑筋的时机。科技活动的方针便是要培育幼儿的操作才干、独立考虑的才干和着手操作的才干，把答案告知幼儿，实践上掠夺了孩子的这些权力。幼儿之间的相互学习也是幼儿取得常识经历的很好的方法，作用也要比直接告知他答案好得多。因而，教师应将要点放在调查幼儿的活动上，在调查的根底上再给予幼儿恰当的辅导。??二、教师的辅导言语要能促进幼儿的进一步考虑??科技活动中因为教师不必直接解说，主要以幼儿着手操作为主，所以教师在活动中的辅导显得尤为重要。假如教师仅仅简略地必定或否定幼儿的答案，就会无形中停止幼儿的考虑。因而，教师的辅导必定要促进幼儿在原有的根底上有进一步前进。如：在‘奇特的力’中，教师让幼儿猜一猜两个大力士为什么分不开，幼儿或许答复：“里边必定有磁铁！”假如教师以简略地说：“告知你吧，其实里边没有磁铁，”我想这个幼儿在得到教师的否定后，必定会悻悻地坐下来，这只会伤害这个幼儿答复问题的活泼性。假如这时候教师不是简略告知幼儿答案，而是为幼儿预备一些小的铁制品，让幼儿亲自着手试一试，幼儿就会很快得出给论：要判别是否有磁铁，主要看它能否吸铁，假如能吸铁，阐明用面有磁铁；不能吸铁，里边就没有磁铁。教师应该经过言语的引导去进一步启示幼儿，让他们沿着自己的思路上想问题，即便错了也要让他们经过操作去发现过错，引发他们更活泼的考虑；假如对了就要在必定的根底上提出更高的要求，鼓舞他们挑选出更好的方法。教师还应留意从多视点引导幼儿考虑问题。如在“奇特的力”的延伸活动中，一个班的教师为幼儿预备了一桶水。一根管子和水盆，一起对幼儿提出了要求：“谁能想方法用这根管子把水桶里的水倒到水盆里？”幼儿边想边试了好一瞬间总不成功。教师走过来说：“你们把管子里灌满水就可以了。”小朋友照做，完毕不必说是成功的。相同的这个活动在别的一个班里，教师这样引导：“小朋友想一想，管子里有什么？”幼儿答复：“有空气。”教师说：“谁能想方法将管子里的空气赶出来？”幼儿有的用嘴吸，有的在管子里灌上水，有的往管子里装沙子，想出的方法还真不少。教师的这种恰当引导使幼儿的思想详细化、明朗化，更具有针对性，一起又给幼儿的考