幼儿园生成课程与预成课程——幼儿园管理资料.docxVIP

幼儿园生成课程与预成课程 生成课程昴近在幼教界非常受关注。多数老师是在项目活动过程中接触到生成课程这个概念的。比 如.我们常说：教师要有教育机智，要随时关注生活、关注孩子的兴趣.根据孩子的兴趣和生活中突然发 生的、有教育意义的爭件來调整教学讣划.这其实就是生成课程的思想。也有不少老师曾经把这种思想变 成实际行动，比如配合X时的社会主题（如抗洪救灾、申办奥运等）组织幼儿开展相应活动等，只是.我 们没有及时地把这种想法和做法上升为课程设讣的埋念和模式。现在.随着对瑞吉欧教育.尤其是它所采 用的项目活动的介绍，生成课程的问题引起了大家的关注C不少幼儿在接受了生成课程的概念并尝试实践 时，提出「这样一些问题：是否课程都要随机生成？还应不应该预见先设il?目标非常明确的课程？如何处 理生成课程和预成课程之间的关系？要解决这些问题，我们必须首先耍深入了解一下生成课程° 一、什么是生成课程 英国太平洋橡树学院的约翰?尼莫教授用排除的方式.即用说明生成课程不是什么的方式來说明生成 课程是什么。他强调，生成课程： 1、 不是罐头式的课程。罐头式课程好比一本由专家学者.或者有经验的幼儿教师写的幼儿园课程方 案.其中有预先设汁好的各种幼儿园教育活动。设讣者们在制作这种罐头课程时考虑到r足够的细节.老 师（不管她有什么样的技能技巧与经验，对孩子有什么了解）只要打开罐头盖，取出其中的部分内容.就 能依照详尽的设计说明一步一步地把课程实现出來。 讎头式课程中也许是设汁得很好的方案.因为它们一般是由学有专长的、有经验的人精心编制的.从 理论上讲.在贯彻国家的幼教方针.保障幼教目标的实现、体现新的教育思想、反映新的教育抬导策略方 面是有一定价值的。但这样的课程毕竞是设汁者们根据他们所了解的儿童（一般來说是具有标准化年龄特 征的儿童）设计出來的.这些儿童并不是我们一线老师所在班级中的具体儿童，因此，从某种意义上來说, 这种课程的针对性不是很强?并不见得符合老师们自己班上儿童的具体兴趣、需要、经验和发展水平。 2、 不是.木乃伊式的课程°所谓木乃伊式的课程，指的是那些曾经很有生命力、对儿童也很有吸引力, 但现在已失去了其生命力、对儿童也已没有什么总义的东西。我们常常会把一些曾经有过生命力的.从实 践中來的非常成功的活动?总结处理成典型案例后装到罐头里，需雯的时候再拿出來原封不动地去执行， 结果可能发现效果并不理想。为什么？ I大I为儿童是变化的.时代也是变化的.以老案例套新情景.新儿童. 自然不会合适。 3、 不是偶然的.随意的.教师被孩子牵着於子走的课程「如果真是那样，课程就不叫课程C 尼莫 说。也许有人会问.生成课程不是强调儿童的兴趣和需要吗？不是强调要为孩子的学服务吗？瑞吉欧教育 的弹性计划不是雪追随儿童吗？ 生成课程的确特别关注儿童的兴趣和需要。因为大虽的心理学研尤成果表明，儿童的兴趣、需婆及已 有的经验是学习的动力和基础。为了促进幼儿的健康成长，引导有效的学习，教育者必须关注儿童，关注 他们的兴趣和需要。但强调这一点并不否认课程的目的性。课程毕竞是实现教育目的的于?段，目的性是课 程永远抹不掉的特征°课程的目的既包含教育的社会价值一一培养社会所需要的人，也包含教育的个人价 值一一发展每一个人的潜在能力。因此，它既要考虑孩子们的兴趣和需要.也必须考虑社会的要求：既要 满足儿童即时的兴趣和需要.也要促进儿童的长远发展。如果教师只是一味地跟着学生跑.一味地强调关 注儿童为时的兴趣.而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全而地成长，并最 终成为社会所需要的人.那么，对生成课程的埋解就只是形式上的，而没有把握住其实质。 所以，生成课程（呼应课程）疏不是教育者预先设讣好的、在教育过程中不可改变的個死的计划，也不 是儿童无目的.随总的、自发的活动。它是在师生互动过程中.通过教育者对儿童的需要和感兴趣的爭物 的价值判断.不断调整活动.以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共 同建构世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。 生成课程的特点 一个爭物的特点是在和它相类似的爭物的比较中显现出來的。在谈到生成课程的特点时.我们不妨把 它和预成课程作一对比： 1、 从课程存在的形态來看：预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或讣划：生 成课程没有这样预先准备好的静态的所谓方案。 从方案的设汁來看：生成课程没有梅密的设汁。十然这并不等于教师事先没有il?划。只是这种讣划 仅仅是一个粗略的框架.是教师依据自己对孩子的「解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种 各样的可能性。教师的准备功夫下在做备种幹样的可能性的假设上。由于假设是筝种多样的?因此不可能 也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的