教师问题行为及其对策研究应用.docVIP

老师问题行为及其对策研究 丁凯 摘要：老师问题行为有其发生、发展过程和产生原因。所以，了解什么是老师问题行为，和这些行为表现怎样，造成其发生内在、外在成因是什么将有利于指导我们该怎样防范老师问题行为发生。 Abstract: Problem behaviors of teachers have their place, the development process and the cause. So, what is the problem of teacher behavior and performance of these acts, resulting in the occurrence of internal and external causes of what will help guide us on how to prevent the occurrence of problem behaviors of teachers. 关键词：老师、问题行为、对策。 老师是一个高尚社会职业，担负着培养人才重担。在青少年知识拓展、文明习惯培养，以至人格形成中，老师起着关键甚至是决定性作用。青少年精神面貌和知识水平怎样，又在相当程度上决定着未来中国科学技术会达成什么水平，和能否在较短时期内把中国建设成为现代化强国大问题。所以，老师工作意义重大。然而，现实中老师行为并不是全部能促进学生学业成绩提升和人格发展。伴随对学生心理健康问题深入分析，大家逐步发觉到一个不容忽略问题：老师问题行为，会对学生心理正常发展造成不一样程度影响，轻易使学生对老师产生抵触或厌恶情绪，造成师生关系担心和恶化，从而使老师威信下降，严重地减弱了教学效果，甚至直接影响了学生身心健康发展。所以，对老师问题行为进行实证研究关键性不可忽略，它有利于促进老师身心健康，提升教学效果，改善对老师思想政治工作和管理工作，并为建立老师职业评定体系和老师心理学提供理论依据。 然而长久以来，中国教育科学研究大多从规范、应然角度对老师进行分析和探讨。绝大多数研究结果总是试图描绘出完美老师轮廓，从理想状态出发，从“应该怎样”出发，去叙述一个理想中老师形象，对老师本身存在问题则极少关注，极少提及，忽略了社会制约原因复杂性，忽略了教育过程中教育者和受教育者多样性，也忽略了教育系统运行可变性。实质上，那种理想而又完美老师只是一个抽象、假设范围，是依据一定理论、道德要求和社会需求推导出来，只存在于规范理论框架之中，只存在于大家主观愿望和美好追求之中。中国多年来对老师研究，大多数仍局限在规范性研究之内。和此同时，也有部分学者开始了可喜尝试，她们从老师问题行为方面开展了一定反向研究，并取得了一定结果。笔者在参阅中国相关文件基础上，拟对中国老师问题行为研究现实状况进行叙述、分析，并就部分问题提出自己见解，以期为深入开展老师问题行为研究提供部分参考。 1．对“老师问题行为”概念界定 什么是问题行为？问题行为（Behavior Problem），自从1928年威克曼（E.K.Wakeman）开展研究以来，一直受到西方学者关注。中国学者最早是在儿童领域开展问题行为研究，并一直将其纳入品德研究范围。将问题行为作为一个专门领域进行研究只是近十几年事，而且研究结果也不够丰富，尤其是对老师问题行为系统研究更少。而且迄今为止，对于“问题行为”还未形成统一释义。比较经典是美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）定义，即：“从广义上讲，‘问题行为’是一个术语，它指任何一个引发麻烦行为，或说这种行为所产生麻烦。中国学者对“问题行为”了解和林格伦定义并无本质差异。但值得一提是，在权威性《心理学大词典》中没有“问题行为”条目那就更谈不上“老师问题行为”这个条目了。 “老师问题行为”（Teacher’s Behavior Problem），有研究者又称其为“老师问题心理”，对它表述大同小异，如“老师问题行为是指老师在教书育人过程中，表现出来违反老师职业道德或有违教育、教学规律，影响学生、老师本身身心健康，甚至造成严重伤害、损失老师不良或过失行为。再如”老师问题行为是指老师在教育教学过程中，对其教育对象所发生多种有违教育要求和教育规律，可能影响学生身心发展那些不合适或不良行为。又如“老师问题心理指老师身上出现不符合教育教学规律或违反老师职业道德，不利于学生全方面发展及老师本身心理健康不正确认识、情感及对应行为。 2．相关老师“问题行为”判别和诊疗 什么样行为属于问题行为？其判别标准怎样确定？诊疗时应从哪几方面进行？笔者认为，在判定某老师某种行为是否属于“问题行为”时可从以下几方面考虑。一是要看该种行为是否和老师职业角色要求相违反；二是要看该种行为是否和老师社会责任相违反；三是看该种行为是否和教育、教学规律相违反；四