小学数学_比例尺的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

比例尺的意义 教学内容:《义务教育教科书（五·四学制）·数学(五年级下册)》76～78页。 教学目标: 1. 结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2. 结合实际认识数值比例尺和线段比例尺。 3. 通过实践操作、小组合作探究，经历且体验比例尺产生的必要性。 4.在自主探索触解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，发展应用意识，体验成功的乐趣。 教学重点: 理解比例尺的意义。 教学难点:线段比例尺与数值比例尺之间的转化。 教学准备:课件、剪刀、A4的彩纸、彩笔。 教学过程: 一、情境导入,尝试画图 （一）课件演示（见图1） 学校正在为篮球联赛做紧张的赛前训练，瞧！教练员遇到了什么问题？ 预设：需要一个足球场平面图。 师：我们来看这个足球场的长是95米，宽是60米，这么大的足球场，你能把它画在图纸上吗? 先来想一想。想好后画在图纸上，然后把它剪下来。 （学生交流） （二）尝试画图 老师巡视，收集有表性作品，贴在黑板上。 预设有以下三种情况（见图2）： 像这样画在图纸上的距离叫图上距离；而足球场实际的长、宽是它的——实际距离。 二、分析问题，抽象概念 　　（一）呈现问题，自主选择 观察针对黑板上的两幅比较像的作品，提问：为什么这两幅作品比较像原来的足球场？第③幅特别不像足球场。以小组为单位，选择其中一幅作品研究，分别算出长和宽图上距离和实际距离的最简整数比，再来看看有什么发现，提示：计算过程写在相应的位置上。 （二）合作探究，解决问题 为学生准备合作探究卡（见图3） （三）汇报交流，抽象概念 1.预设： ①号作品: 长： 图上距离：实际距离=1：1000。 计算过程：9.5厘米：95米=9.5厘米：9500厘米=1：1000， 宽：图上距离和实际距离的比也是1:2000， 计算过程：6厘米：60米=6厘米：6000厘米=1：1000， 我们发现它们的比也是一样。（1：2000板书） ②号作品： 长： 图上距离：实际距离=1：2000。 计算过程 :4.75厘米：95米=4.75厘米：95000厘米=1：2000; 宽: 图上距离:实际距离=1:2000。 计算过程: 3厘米：60米=3厘米：6000厘米=1：2000， 所以我们发现它们的比是一样.（1:2000板书）。 从①②两幅图上共同发现：一幅图中图上距离和实际距离的比都是一样。 ③号作品： 长: 图上距离和实际距离的比是1：475;宽:图上距离和实际距离的比是1:1000。发现：这幅图不像的最原因主要是长和宽缩小的比例不一样。这两个数据是最好的证明。追问学生：那①②像的原因呢？ 2.教师组织学生在交流中思考，在思考中找到像与不像的原因。 3.师总结并引出本节的课题。每幅图中的图上距离和实际距离的比是相同的，而这个相同的比，就是我们今天要认识的比例尺。（板书） 图上距离：实际距离=比例尺。比例尺其实就是一个比，还可以写成分数形式：图上距离/实际距离。1号作品的比例尺是——1：2000，1：1000是谁的比例尺——2号作品。 （四）即时练习，深化理解 1.课件出示足球场平面图（见图4），在答题卡算算它的比例尺是多少呢?（找两个不同方法的学生介绍）。 2.看屏幕（课件同时呈现长和宽的两组数据所求的比例尺）师边演示边讲解，最后总结：因为同一幅图的比例尺是一定的，所以只算一组数据就可以。这幅图的比例尺是1：200。（板书） 3.同一个足球场，画出了大小不同的平面图，为什么？那你知道这些比例尺都表示什么意思吗？我们就以1：1000这个比例尺为例。 4.用数字表示的比例尺就叫数值比例尺。（贴）仔细观察我们刚刚认识的这3个比例尺，它们在写法上有什么共同点？（都是1比多少？） 也就是前项都是1。为了计算方便，通常把比例尺写成前项是1的比。 三、理解线段比例尺的意义 师：是不是所有的比例尺都是这样的表现形式呢？ 出示：校园平面图（见图5），这里的比例尺是用什么形式呈现的？ 师：象这样用线段表示的比例尺就叫线段比例尺。 尝试让学生说说它的意义。 师：在线段比例尺中——每一段就指图上距离1厘米。所以这个线段比例尺所表示的意思是：图上距离1厘米表示实际距离500米。 四、巩固练习，拓展延伸 师：无论是线段比例尺还是数值比例尺，在生活中应用非常广泛。 1.说出下列比例尺的意义 文登实验小学校园平台图；中国第一架航母平面图；北京故宫的平面图。 总结：求比例尺必须用图上距离：实际距离，前项后项不能颠倒。所以这幅图的比例尺是40：1，这样的比例尺也是数值比例尺。思考：为什么它的后项是1呢？那前面的这些比例尺呢？ 2.选择合适的比例尺 呈现：文登地图，威海地图、山东地图，它们的图纸大小一样，而呈现的范围却越来越大，再看它