一年级语文：《雪地里的小画家》教教案例.docxVIP

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学一年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《雪地里的小画家》教教案例 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　情景说明:　　雪纯洁，晶莹，它是冬天的小精灵，也是大自然送给万物生灵的一份厚礼。小孩子们都是爱雪的，关于雪的儿歌一样爱读。青岛版小学语文第一册《雪地里的小画家》一文，语言富有童趣，读起来趣味盎然。怎样让一年级初入学的小学生在朗读课文时感受、体会和把握课文轻松活泼的基调呢？读好课文中的第一句：“下雪啦，下雪啦！”起着至关重要的作用。教学中，我是这样指导学生朗读这句话的。　　[教学过程]　　师：冬天到了，你们最盼望的是什么？　　生：下雪。　　师：（播放下雪的录像）你们看，雪花纷纷扬扬地飘落下来，小朋友们，也包括你们，从屋子里跑出来，想干什么呢？　　生：用手接住雪花，看看它们是什么样子的？　　生：用手抓雪花。　　生：追看雪花跑，一边跑一边叫。　　生：还想堆雪人，打雪仗。　　……　　师：小朋友们想干这么多事情，说明了什么呀？　　生：说明小朋友们都喜欢下雪。　　生：说明小朋友们都玩得很高兴。　　师：课文中的第一句话写的就是这样的情景。请同学们自由读一读，你能读出小朋友们高兴地叫、喊，开心地玩雪的情景吗？（学生自由练读后，教师指名学生读，感到学生朗读还没有到位，教师觉得有必要进行范读。）　　师：听老师读这句话，跟你们读的比一比，看看你听出了什么？　　师：（范读第一遍）说说你们听出了什么？　　生：老师读的声音越来越大。　　师：你们很会听。再听一遍看看又听出了什么？　　师：（范读第二遍）说说你们听出了什么？　　生：老师读得越来越快。　　师：你们的耳朵真灵。再听一遍，看看这一遍你们还能听出什么？　　师：（范读第三遍），再说说你们还听出了什么？　　生：觉得老师读得越来越高兴。　　师：你们的感觉非常对。你们想一想，老师读这句话时，为什么声音要越来越大，要读得越来越快，还让人感觉越来越高兴呢？　　（学生分小组讨论后，作出了如下回答：）　　生：这句话好像是小朋友叫喊出来的，告诉大家下雪了，叫喊的时候声音越叫越大。　　生：连着喊两个“下雪啦，”当然是越喊越快；　　生：下雪了，小朋友们可以出来玩雪，很高兴，读这句话时就要读出越来越高兴。　　师：同学们既会听，又会说。想像小朋友看到下雪后高兴地玩雪的情景，就要这样读。其实，老师这样读，除了想像下雪的情景，还有一个小秘密，请问同学们仔细观察这句话中两个“下雪啦”后面有什么不同？　　（黑板上示句子：下雪啦，下雪啦！ ）　　生：第一个“下雪啦”后面是逗号，“，”第二个“下雪啦”后面是感叹号“！”。　　师：是的，你们很会观察。虽然都是写“下雪啦！”但是后面的标点符号不同，朗读时的语气也不同。读第一个“下雪啦”，可以读得平静些，读第二个“下雪啦”要读得热烈些。所以，刚才老师读了三遍，[　　同学们听出来了，老师读得声音越来越——（生答：大），读得越来越——（生答：快），读得让人感觉越来越——（生答：高兴）。现在，你们能读好这句话了吗？　　（学生兴致勃勃，迫不及待地开始练习朗读。）　　[教学反思]　　1、想像情境，进入角色。　　“下雪啦，下雪啦！”一句是《雪地里的小画家》一文的首句。读好这句话，对学生读好全文起着举足轻重的作用。因此，在朗读指导中，教师和学生一起观看下雪的录像，想像下雪时小朋友们（也包括自己）欢呼雀跃的高兴情景，调动学生的情绪和情感，让学生进入角色，为朗读好这一句作了较好的铺垫。　　2、适时范读，探究领悟。　　（1）何时范读？　　“在第一册的教学中，要加强朗读指导，发挥老师的范读作用。”教师何时范读为佳？我认为，就本课而言，在想像情境后，学生还未然完全把握朗读这句话的基调，或是教师觉得学生还未能读出这句话的味道时，教师就要适时地进行