小学语文_《蜜蜂引路》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《蜜蜂引路》教学设计 谈话导入 孩子们，当你们想去一个地方，却不知道路怎么走的时候，你会想什么办法？（查地图、找人问路……）但是当你在一座山上，没有地图，也找不到人问路，该怎么办呢？ 今天我们就来一起读一个故事——《蜜蜂引路》。学完课文，相信你会有答案的。 板书课题。（虫作底，扁而宽；虫作旁，瘦而长，“引”左右留有一定的距离。）齐读课题。 初读课文，整体感知 请大家自由朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，长句子和不会读的地方多读几遍。 检查预习情况。 借助拼音自由读 领读、男女赛读 去掉拼音：指名读、开火车读 出示生字：交流识记方法。 指导书写：派、近 自由朗读课文，边读边思考： 列宁在（ ）的指引下找到了（ ）。 再读课文 列宁在蜜蜂的指引下找到了养蜂人。那么，蜜蜂是怎样引路的？默读第三段，用横线画出列宁找养蜂人的句子。教师巡视指导。 找两名同学读一读画出的句子。 师生配合读。 我们读书时是一边读一边想，而列宁找养蜂人时是一边走一边看，他先看到了_____________。他仔细观察，又看到了____________。列宁看得这么仔细，他在看的时候可能会想些什么呢？（这些蜜蜂可能就是养蜂人的，跟着这些蜜蜂就能找到养蜂人……那所小房子可能就是养蜂人的家……） 列宁的猜想对吗？你从课文中的哪句话看出来的？找出来读一读。结果和预想的一样，这个词就叫做——果然。你能用果然说一句话吗？ 养蜂人开门一看是列宁来了，心情？——惊讶 你能不能读出养蜂人的惊讶？2名同学读。（不仅读出了惊讶，还读出了疑问？）出示列宁的话，读一读他高兴的心情。 师生分角色读。 哦！原来是这样！可是，今天您怎么亲自来了呢？自己读第二段，找出列宁亲自来的原因。 圈出往常，联系上下文体会这个词语的意思。（表示过去经常发生的事，和现在不一样了） 出示两个带常常、往常的句子。这两个词语的意思一样吗？如果用一个意思相近的词语来替换，你会怎么选？（经常）替换以后再读。 练习。 这一课的知识大家都掌握的不错，现在让我们一起回顾一下这节课的内容。列宁在蜜蜂的指引下，仔细观察，认真思考，最终找到了养蜂人的家。师总结：生活中遇到问题，我们要认真想想，找到解决的办法，做个善于思考的好孩子！ 布置作业 二选一，画路线图或写写养蜂人和列宁可能说的话。 学情分析 二年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心，有了初步的识字、朗读和合作学习能力，但学习方法比较缺乏，对文本深层面的涵义挖掘还不够，需要老师积极有效的引导。 根据新课标对本学段的要求和本节课的教学内容，结合二年级小朋友的年龄特点及认知规律，我制定了以下教学目标：1.能认识“莫、斯”等6个生字，会写“讶、派、谈”等3个生字，能理解并正确运用“往常”、“附近”、“果然”等词。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，能复述第三自然段。3.通过朗读、讨论，能感受列宁仔细观察和善于思考的优秀品质，并从中受到启发和教育。 为了更好地落实教学目标，我把本课的教学重点确定为：准确理解词语，读懂并能根据板贴复述课文第三自然段。根据学生的实际情况，我将本课的教学难点设置为从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。 效果分析 在测评练习之前，我先让学生圈出往常，联系上下文体会这个词语的意思。（表示过去经常发生的事，和现在不一样了）“有一回，列宁想找那个人谈谈怎样养蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。”教师再出示两个带常常、往常的句子。让学生用一个意思相近的词语来替换，替换以后再读。这样，大多数学生就能比较深刻地理解“往常”和“常常”的区别了，在测评练习中效果还是不错的。只有极少数学困生有点困难。 通过当堂练习，完成了课标要求的学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 教材分析 《蜜蜂引路》是人教版课程标准二年级语文下册第七单元的一篇课文。本单元围绕“要正确看待问题，善于思考”这个专题选取了几篇体裁不同的课文。《蜜蜂引路》处于本组教材的第二篇，虽篇幅短小，却给人以很深的启迪。这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。 课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教