(部编)人教语文八年级上册《阅读23周亚夫军细柳》教案0.docxVIP

周亚夫军细柳 1.积累文言文常用实词。 知识与技能 2．了解周亚夫是怎样治军的。 3．理清文章的整体思路，把握主体部分。 通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。 情感、态度 学习周亚夫忠于职守的精神。 与价值观 1．了解司马迁及其作品《史记》 。 2．借助课文注释和工具书疏通文义。 (重点 ) 3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。 (重难点 ) 一、导入新课 没有规矩不成方圆， 这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。 公共场所需要纪律， 行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行 禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中理解另一位纪律严明的将军吧！ 二、教学新课 目标导学一：走近作者，疏通字词 1．作者及作品 司马迁 (约前 145— 约前 90)，字子长，西汉夏阳 (今陕西韩城 )人，伟大的历史学家和文 学家。《史记》 是我国第一部纪传体通史， 是一部 “ 究天人之际， 通古今之变， 成一家之言 ” 的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。 《史记》 不但是史学著作的典范， 而且是传记文学著作的典范， 对后世产生了长远的影响。 被鲁迅誉 为“ 史家之绝唱，无韵之《离骚》 ” 。 2．读准字音。 祝兹 侯 (z ī) 棘门(j )í 彀 (g òu) 弓弩 (n ǔ) 诏 (zh ào) ． ． ． ． ． 按辔 (p èi) 揖 (y ī)胄 (zh òu) 曩 (n ǎ ng) ． ． ． ． 目标导学二：合作探究，整体感知 提问 1：理清课文的内容层次。 明确： 第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分为第二自然段。 写周亚夫在细柳营严格治军。 这部分又可分为三个层次： 第一 层从 “ 上自劳军 ” 到“ 天子先驱至， 不得入 ” ，写细柳营军容严整， 常备不懈。 第二层从 “ 先 驱曰： ‘ 天子且至 ’” 到 “ 于是天子乃按辔徐行 ” ，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。 第三层从 “至营，将军亚夫 ” 到 “ 成礼而去 ” ，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。 提问 2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？ 这样写有什么好处？ 明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况， 是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫， 两 种情况实行对比， 更加凸显了细柳营军纪严明， 从而也更加突出周亚夫的忠于职守、 刚正不 阿的性格特点，更令人敬佩。 提问 3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？ 明确： 语言描写： “ 将军令曰： ‘ 军中闻将军令，不闻天子之诏  ’”“ 军中不得驱 驰”“ 介胄之士不拜，请以军礼见 ” 。 叙述： “ 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 ”“ 上至，又不得入 ”“ 于是天子乃按辔 徐行 ”“ 天子为动，改容式车 ”。 周亚夫的下属与皇帝的随从的描写： “先驱曰： ‘ 天子且至 ’”“ 壁门士吏谓从属车骑 曰： ‘ 将军约，军中不得驱驰 ’” 。 提问 4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。 明确： 治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。 目标导学三：拓展延伸，写法探究 提问 5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充 分概括。君子坦荡， 有什么说什么， 不阿谀奉承别人而取得富贵， 不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样， 成了国家干部， 或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？ 明确： 有敬业精神，恪尽职守等。 提问 6：为了表现周亚夫的性格特征， 课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法， 请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？ 明确：侧面描写： 文帝在前两位将军处遇到的情况； 周亚夫军队的军容； 汉文帝的赞叹； 群臣的惊叹。正面描写：周亚夫的言行举止 (笔墨较少 )。正侧面相结合的手法使人物性格特 征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的 “ 真” 将军形象。 三、板书设计 文帝巡视霸上、棘门直驰入 将以下骑送迎若儿戏耳 对比 细柳营军士整装，严阵以待 两次不得入 军中不得驱驰 请以军礼见真将军矣