小学语文_语文教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》——教学设计 教学目标： 1、自主学习本课生字，能能读准“邃”，并理解“深邃”一词在不同语境中的不同含义。能通过汉字演变正确书写生字“虐”并借助字源理解课文内容。 2、正确流利有感情朗读课文，理清文章脉络，通过自主合作探究的学习方法，感悟青海高原一株柳的顽强与奉献。 3、学习本文状物时外形加想象的写法，并尝试运用。 一、揭题导入 同学们，今天，我们学习15课青海高原一株柳。板书课题，齐读。课前同学们都预习了新课，这篇课文主要写了什么？ 小结：没错，像这样写景状物的文章，往往读了课题，我们就了解了这篇文章的主要内容。 二、检查预习。 你了解青海高原吗？课文中对青海高原有这样的描写，这里有（指名读） 同学们不但课前查阅了资料了解了青海高原，还把课文中的语句也读得很准确，看来大家预习得很充分。 1、“虐”：看了同学们的预习单，老师发现绝大多数同学都认为“虐”这个字很容易写错，你有什么好办法记住它？ 方法:“虐”字的演变：甲骨文：人+张着大口的老虎，表示猛虎残噬活人。小篆：将“人”藏在虎爪的下面。楷书省去“人”形，并将虎爪写成“ ”。 了解了这个字的字源，现在你知道虐杀生灵的高原风雪是什么意思了？ 同学们，我们通过认识字源，了解了字的意义，从而帮助我们进一步理解了文章的内容。 C师范写，生练写。 2、深邃：（渗透） A这个词谁会读？ B同学们先说说深邃可以和哪些词搭配？ C老师这里有三个，出示，指名读一读。 D深邃和不同的词语搭配意思一样吗？你知道哪一个说一说。 E小结：同样一个深邃，在不同的语境中,和不同的词语搭配，意思并不相同。 3、望而生畏 再看这个词，我们三年级学过的恐龙一课中，也有这个词，读读句子，谁来说说望而生畏是什么意思？ 出示：三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏。 预设：看了产生害怕的感觉。 点评：没错，把词语放到句子中，很容易理解。 本课中的望而生畏也是这个意思吗？ 出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 预设：看了以后惊讶、敬畏。 三、细读品悟、自主探究 1、看来把这个词语放在句子中，我们读出了不一样的意思。那我们把它放到文章中再体会体会吧！（板贴望而生畏）请同学们快速浏览课文的2-8自然段，看看文章哪些地方写出了青海高原一株柳令作者望而生畏？画出相关的词语和句子，在旁边做批注。全班交流。 预设： 渗透学生（结合环境的外形，铁锭）： 1、联系环境谈两合抱粗、百十余平方米树荫 你不但抓住了柳树的外形，还能联系前文的环境描写读出作者对它的敬畏。请你来读读这句话。板书：外形 谁还想谈？ 2、生铁铁锭：生铁铁锭什么样？这一段中还有哪个词也体现了这株柳树如钢铁一般坚硬？锻铸。 3、同学们，古往今来，柳树一直很受文人的青睐，描写柳树的诗词多不胜数，请你读：（一句一句出示，三个孩子读） 杨柳丝丝弄轻柔，烟缕织成愁。 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 4、出示：课文中的句子。对比一下，你感受到什么？ 5、带着这种感受，咱们合作来读读吧，女生读古诗，男生读课文中的句子。一句一句对应着来读。 6、是什么造就了高原柳的这种坚毅顽强？ 师生合作读。 在广袤无垠、青草覆盖的青海高原上，这株柳树—— 这里到处是寸草不生、青石嶙峋的山峰，头顶是深邃的蓝天和凝滞的云团，然而这株柳树—— 背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，唯有这株柳树—— 2、引入678段的教学： 除了柳树的外形和生长环境，你还从哪些地方读出了作者的望而生畏？不着急， 请同学们默读课文的6-8自然段，画出相关词句，在旁边写写自己的感受。 出示三个段落的句子。比较一下这三部分，你发现它们有什么相同点，又有哪些不同之处？小组讨论一下。 交流 生长、抗争、对比（孩子说到哪个板书哪个）：三个段落描写的角度不同，那它们又有什么相同之处呢？ 都是作者的想象（板书想象），都写出了高原柳是一个不可思议的奇迹，都写出了作者对高原柳顽强生命力的赞美。 如果只说到想象：全文一共1133个字，其中写作者想象的部分就有601字之多。作者为什么要花费这么多笔墨来写自己的想象？ 教师小结：作者用了大量的笔墨从不同的角度来写了他的想象，让我们对青海高原一株柳有了更加完整和深入的认识，进一步感受了它的顽强。（板书：顽强） 3、创境朗读（配乐）： 面对这棵孤傲的高原柳，作者便抑制不住自己的猜测和想象，一粒来自遥远河川的柳絮，有幸在这贫瘠的高原上萌发了（指名引读）——自古以来…… 作者依然沉浸在想象的世界里——（指名引读）长到这样…… 作者的家乡灞河也以柳树名贯古今，每每吟诵到折柳送别的诗词，都会燃起