历史七年级上册《第19课北魏政治和北方民族大交融》32.docx

《北魏政治和北方民族大交融》教学设计 一、教学目标 了解淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实，思考并认识历史发展的必然性。 二、教学重难点 重点：北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。 难点：北方地区的民族交融。 三、教学策略 给学生讲述在北方出现民族融合的趋势下，北魏孝文帝迁都洛阳并推行一系列汉化改革措施，让学生充分理解北方少数民族与汉族在生产生活、习俗、民族心理上的相互影响、相互认同，以及民族隔阂与偏见的减少，从而使得北方出现民族大交融的局面。 四、教学准备 教师：通过网络和书籍查找相关资料，制作多媒体课件。 学生：理清西晋灭亡之后的历史线索和脉络 ;搜集北魏孝文帝改革的相关内容及北方地区民族融合的相关资料。 五、教学过程 【导入新课】 鲜卑族是我国古代北方的一个少数民族， 4 世纪后期，鲜卑族拓跋部建立北魏，面临的中心矛盾就是一个相对落后的民族如何统治比 他先进的民族。面对这种困境，孝文帝执政期间，对北魏进行了大刀阔斧的改革，推动了北方民族的大融合和社会经济文化的发展。 孝文帝是在什么样的历史背景下进行改革的？改革的内容有哪些？起到了什么作用？让我们走进本课，一起探寻答案。 【讲授新课】 淝水之战 教师： 317 年，东晋建立 ;西晋灭亡后，北方出现历史上的 “ 十六国 ”，前秦强大后，统一了黄河流域，其疆域东濒大海，南抵汉水， 西至龟兹，北达沙漠，与南方的东晋政权形成对峙的局面。 设计意图：让学生理解西晋灭亡后，当时历史上出现了北方十六国与南方东晋对峙的局面，理清历史脉络。 教师：前秦统一黄河流域后，企图灭亡东晋，统一中国。请同学们试着用 “投鞭断流 ”“ 草木皆兵 ”“ 风声鹤唳 ” 三个成语将淝水之 战的前后经过简单介绍一下。 让学生小组内交流，讲述淝水之战的过程以及结果、影响。 设计意图：教师让学生带着问题自学、阅读教材，找出重要的基础知识等关键信息，培养学生阅读能力和获取有效信息的能力，锻炼学生的概括分析能力。 合作探究一 淝水之战前，苻坚踌躇满志，拥兵 80 多万，而东晋仅 8 万，这十比一的兵力，应该是胜券在握，但前秦却兵败如山倒，没能统一江 南，这是为什么呢？ 设计意图：以小组为单位的合作学习，培养了分析能力和协作精神，激发学生的学习积极性，同时有助于帮助学生理解人心向背是战争胜负的关键。 小组内讨论，组织交流答案后让学生代表发言。 教师点拨，出示答案订正。 前秦方面： a、军队的民族成分复杂，当时民族融合程度不深，其他民族不满于前秦氐族贵族的统治，希望秦军失败 ; 、苻坚骄傲，秦军劳师远征，战线过长，指挥失误。 东晋方面： a、广大将士在保卫江南、收复中原思想的激励下，士气高昂，团结作战 ; 、将领足智多谋，指挥得当。 设计意图：四组分别选派两名代表汇报分析的结果，锻炼学生当众发言的能力，激发学生的课堂积极性，配合老师解决相关问题，通过思维的碰撞加深对知识的理解，突破本课的重难点。 过渡： 439 年，北魏统一北方，结束了十六国以来分裂割据的局面，北方出现了民族融合的趋势。 北魏孝文帝改革 教师：出示孝文帝图片，让学生认识孝文帝其人，了解孝文帝深受祖母冯太后的影响，对汉族文化非常认同，了解孝文帝为下面学习孝文帝改革做好铺垫。 引导学生分析孝文帝迁都洛阳的原因。 通过阅读材料，概括孝文帝的改革措施。 材料一 ( 孝文帝 ) 诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。 ——《魏书》 “今欲断北语，一从正音”。 ——《资治通鉴》 材料二 材料三 “魏主下诏，以为北人谓土为拓，后为跋。魏之先帝出于黄帝，以土德王，故拓跋氏。夫土者，黄中之色，万物元也，宜改姓元氏。谓功臣旧族代 ( 代郡 ) 来者，姓或重复，皆改之。” ——《资治通鉴》 材料四 孝文帝选择中原大姓 ( 汉族贵族 ) 女子作后宫，并分别为五个皇弟聘中原大姓女子为王妃，很多鲜卑公主也嫁给汉族高门。 让学生根据材料概括出北魏孝文帝汉化改革措施。 设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，明确知识点，培养学生阅读史料的能力，特别是论从史出的史学素养，加深对本课重点内容孝文帝改革措施的理解。 合作探究二 教师：有人认为 “孝文帝的汉化措施不值得肯定， 他的汉化措施是一条加速北魏国家和拓跋民族衰亡的路线。 ”你是否同意这种观点？ 为什么？孝文帝的汉化改革对我们今天中华民族的复兴有什么借鉴的地方？ 一个民族想要进步和发展，就必须与先进的民族互相交流，取长补短。中华民族想要获得更大的发展，就不能封闭自己，而应该改革开放，积极吸收，借鉴国外其他民族的其他优秀文明成果。 设计意图：学习北魏孝文帝改革，设计开放性的题目，开阔学生思路，让学生更的体会少数民族的封建化进程，是历史的进步，是顺应历史潮流的进步之举。通过第二个问题可以让学生借古鉴今