师范新生入学教育的思考.docx

师范新生入学教育的思考 摘要： 新生入学教育是整个高校教育的关键第一步，也是做好学生思想政治工作的重要基石。结合个性鲜明的新时代“ 95 后”的特征，从师范院校入学教育的现状出发，分析当前师范院校入学教育过程中存有的问题，从教育理念、教育时间、教育方式、教育内容等几个方面提出有针对的建议，从而使得师范新生的入学教育更好得实行和落实。 关键词： 后；师范生；入学教育 高等师范院校是培养教师的主要场所，而做好师范新生的入学教育工作是整个师范教育的第一步，对学生的个人成长，以及大学教育目的的最终实现，都具有重要的意义，入学教育能够给予处于人生重要转型时期的“ 95 后”师范新生提供有效、科学、即时的指导，并协 助新生更快、更好地适合师范院校的生活。当前，高校已经进入“ 95 后”大学生为主导的时代，面对个性鲜明的“ 95 后”，加上“教师”这个职业特殊性，就要求高校学生工作者们必须把握时代发展，转变教育观点，构建创新工作模式，协助这代师范生尽快转换角色，适合大学生活。 一、“ 95 后”大学生的基本特征分析 性格特征。大学生的心理健康发展是当前高校注重的重点。 “95 后”大学生多为独生子女，备受家庭注重，享有良好的教育，从小自我意识和竞争意识较强。相较于以前的大学生，主要表现：第一，受挫水平弱。师范新生大多没有经历过磨难、挫折和失败，遇到困难和挫折时多选择一蹶不振和逃避，缺乏自我调节的水平，很容易冲动，做出非理性的行为。第二，内心敏感脆弱。在意他人的看法和评价，容易受到外界影响，心理承受水平不足。第三，自我意识强，但缺乏团队精神。习惯自我思考和选择，注重自我实现和满足，较强的自我意识，容易在一定水准上以自我为中心，忽视他人感受，不善于合作和分享，导致班级矛盾和宿舍纠纷的发生。 思想特征。第一，网络依赖性强，人际交往水平弱。随着信息化的发展，“ 95 后”成长在高科技发展的当代，能够熟练通过科技、网络实现信息的获取和沟通，对新事物有自己的判断和解读，敢于提 出质疑，勇于创新；但是因为对网络新媒介的过度依赖以及在虚拟世界的成就感和满足感造成了对现实的缺失，表现出交往水平低下、性格内向、不善言辞等特点。第二，有爱国意识，但理想信念薄弱。师 范新生处于社会经济飞速发展，中西方交流日益频繁的时期，在社会现象、国家重大事件问题上，他们的理想信念的主流是积极向上的，但是在各种价值观的冲击下，某些大学生会往往容易片面、主观、迷失自我，理想信念薄弱的现象。 行为特征。“ 95 后”多为独生子女，家庭环境较优越，这个代 学生更加重视个人享受，在自我管理、为人处世方面都明显不足。同时，受社会中负面因素的影响，“ 95 后”注重个人利益，行动带有功利性，有目标但是不清晰，没有明确的人生目标。 二、师范新生入学教育的现状分析 现今，高等师范院校对新生入学教育的研究相当重视，近年来我国各高校将入学教育作为新生入校后重要的教育过程和衔接手段，对入学教育有一定的研究和实践尝试，但随着招生规模的持续扩大，高校学生的主体思想、价值观的变化，在新生入学教育模式方面还存有一定不足。 忽视“以人为本”的理念。越来越多的高等师范院校没有认真贯彻“以人为本”的教育理念，在师范院校的教育教学活动中，学生是主体，教师的教育最终结果是通过学生对于知识的吸收水准来实现 的。所以，师范院校忽视了学生为主体的教育趋势会极大地影响入学教育的质量。 入学教育的时间短暂。当前师范院校多数还采取传统的入学教育，时间安排集中，一般为新生入校的一到两周内，缺乏长期性和广泛性。而入学教育是涉及新生思想、学习、生活、心理、人际等大学 中面临的所有问题的一个系统的过程，在短短一两周内是不可能完成并取得满意效果的。 教育方法陈旧。当前的师范院校对新生入学教育方式上大多采取的“灌输式”方法，容易让学生产生逆反心理，不能主动接受入学教育，更有学生将入学教育当作沉重负担，不能有效起到入学教育的目的。所以，应该从根本上积极采用科学的合理的教育方法，让学生容易接受、喜欢接受能够起到良好有效的教育方式。 教学内容缺乏针对性。在高等师范院校的新生入学教育中，对象主体是师范新生，应该展开针对师范生的入学教育活动，但是我国师范院校的新生入学教育内容缺乏针对性，并未体现师范生的特殊性。我们应该以未来教师为出发点，根据时代发展的需要，对师范生的职业素质、专业素质以及全面基础素质展开入学教育。 三、师范新生入学教育模式的实践 贯彻“以人为本”的教育理念。师范新生入学教育是高等师范 院校为培养新生具备全面发展的新型综合素质人才而实行的准备性教育。“以人为本”为核心的科学发展观对师范学生思想政治教育提出的要求以及所赋予的思想政治教育的意义和使命，必将把大学生思想政治教育的地位和作用提到一个新的高度，具有长远的意义。 1）了解学生，尊