教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体2谁轻谁重》课教学设计7.docx

《谁轻谁重》教学设计 【教材简析】 本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第 2 课，其隐含的概念是质量是物体的基本 属性， 并且可以通过测量得到。 在一年级阶段学生不需要了解质量的概念， 更无需准确测量 物体的质量， 只需要了解物体有轻重， 能够比较不同物体的轻重并排序即可。 本课通过观察、 预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动， 促使学生逐步建立对 “物体有轻重” 的认识。 【学生分析】 在第一课的观察活动中， 学生已经初步认识并实践了一些观察、 描述物体的方法， 积累了一 些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、 粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体 的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢 ?学生会 发现， 对于两个物体轻重的比较， 不同的人可能会给出不同的结果， 尤其是当两个物体的轻 重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考 :如何更 为准确地判断物体的轻重呢 ?针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天 平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。 【教学目标】 科学知识概念目标 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 科学探究目标 1.用掂量、 称量等测量方法可以比较物体的轻重， 不同的方法可能导致比较结果的准确程度 不同。 2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学态度目标 展 一步研究物体的 趣和愿望。 科学技 、社会与 境目 到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重 点】 重点 :1. 量是物体的基本特征之一，并且可以被 量 ;2.用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准确程度不同。 点 :用称量的 法 行 量并 【器材准 】 球、相同大小的木 和塑料 、相同材 和形状的小橡皮和大橡皮、 易天平 1 台 (含 称量 )、同 大小的回形 若干、学生活 手册每 3 条 、班 。 【教学 程】 一、复 入，聚焦概念 展示上 用到的各种物体 ( 球、木 、橡皮?? )的 片，提 :“看一看我 察 的 些物体，我 怎 知道它 的 重呢 ?” 学生 如何知道物体的 重。 意 : 学生 比 重方法的原有 知水平，了解学 前的概念掌握程度， 并 践科学的比 方法奠定基 ，激 学生 探究的欲望。 二、 概念， 践探究 用不同的方法比 5 个物体的 重并排序。 1. 物体的重量。 出示 5 个物体 : 球、相同大小的木 和塑料 、相同材 和形状的小橡皮和大橡皮。 在 重之前，首先 学生 真 察比 几个物体的形状及大小。(其中，木 和塑料 的大小一 ，两个橡皮的材 和形状相同但大小不同， 球是空心的且比木 大 ) 安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记 录排列的顺序呢” ，引导学生讨论记录方法， 在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种， 比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用 1 表示，认为 第二轻的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果 后贴在黑板上 (这样便于对比较的结果进行讨论 )。鼓励学生说说预测的理由。 (3) 对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的 ?同样 大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的 ?”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适 当时， 做简要的小结， 说明预测有可能不准， 我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻 重，比如，掂量和称量。 设计意图 :借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和 现状但大小不同的橡皮， 它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落 实学生良好的表达习惯和倾听习惯。 2.掂量不同物体的轻重。 掂重。学生亲自动手掂量 5 个物体，感受 5 个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来 (提醒学生统一用数字来表示轻重 )。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 设计意图 :通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。 3.称量物体的重量。 首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样 的物体作为标准物呢 ?“比较重的物体可以吗 ?比如玻璃珠。 ” “比较大的物体可以吗 ?比如 乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在 盘子中的物体作为称量的标准物。 根据学生的讨论结果证明， 回形针的大小和轻重比较适合 作为标