pbl方法在审计学教学中的应用探析-精品文档.docxVIP

PBL方法在审计学教学中的应用探析 审计学具有较强的实用性和操作性， 是会计学、 财务管理专 业的主干课程， 但该课程在所有的专业核心课程中的教学效果几 乎是最低的， 学生普遍反映审计学难学、 抽象，学习的兴趣不足。 究其原因， 现行的审计学教学基本局限于老师讲、 学生听的“灌 输”式课程讲授， 该方法不利于学生审计思维能力的培养。 基于 问题的学习（简称PBL方法）作为一种全新的教学模式和学习模 式，与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意 义的问题情境中， 通过学习者的合作学习来解决问题， 建构隐含 于问题背后的新知识， 形成解决问题的技能， 提高自主学习的能 力。PBL方法由美国神经病学教授 Howard Barrows于1969年在 加拿大的 McMaster 大学医学院首创，其一系列的教学改革措施 引起了医学教育界的广泛兴趣。 PBL方法自产生以来，其理念不 断得到精炼和发展，逐渐被推广应用到教育、管理、工程、心理 等其他专业的教学。 针对目前审计学教学中教学方法存在的缺陷 和不足，本文引入了 PBL教学法，探索其在审计学教学中的应用。 一、PBL方法在审计学教学中的适用性 一种新的教学方法引入一门课程的教学需要注意方法的适 用性，即产生并广泛应用于医学教学领域的 PBL方法能否在审计 学教学中运用以及能否实现预期效果的问题。 将PBL方法引入审 计学教学，与传统教学方法相比，具有以下优势： （一） PBL方法以问题为核心，通过情境模拟解决审计工作 的实际问题，与审计工作性质相一致 传统教学中， 老师讲、 学生听的方式与实际审计工作严重脱 节，学生无法将所学专业知识与实践相联系。 PBL方法通过设计 并提出具有情境性的问题，引导学生自主开展对相关知识的学 习，这一以问题为核心的学习方式，与审计工作性质相一致。美 国会计学会（ AAA， 1973）认为，审计是一个系统化过程，即通 过客观的获取和评价有关经济活动与经济事项认定的证据， 以证 实这些认定与既定标准的符合程度，并将结果传达给有关使用 者。可见，审计工作就是以证实认定为先导展开的，针对认定实 施必要的审计程序，取得充分、适当审计证据的过程。 （二） PBL方法以学习者的自主学习为中心，有助于培养学 生在执业过程中的职业判断能力 审计职业判断的重要性已经被许多国家的准则制定团体认 识到。PBL方法以学习者为中心，教师是意义构建的促进者，而 不是知识的提供者和灌输者， 自主学习者应具备进行客观评判反 思的能力、 做出决策的能力以及采取独立行动的能力， 这有助于 锻炼学生在执业过程中的自主判断和决策，提高职业判断水平。 （三） PBL方法采用的分小组学习及讨论的方式，有助于培 养学生在执业过程中的沟通能力 一名优秀的审计人员除了具备专业技能之外， 同时应具备良 好的沟通技巧， 懂得如何在工作中协调好与客户的关系。 注册会 计师与被审计对象间进行有效沟通的重要性一致被审计理论与 实务界所反复强调，审计准则对前后任注册会计师之间的沟通、 注册会计师与治理层和管理层之间的沟通均有相关的规定， 审计 沟通贯穿于审计业务的始终。PBL方法不仅强调组内成员之间的 资料共享和观点交流，还强调在课堂演示阶段不同组之间的辩 论，有助于培养学生的沟通协调能力。 二、PBL方法的应用设计 PBL方法应用于审计学教学中，一般包括提出问题、查阅资 料、小组交流、课堂讨论和评价总结五个环节。 （一）提出问题 PBL方法的关键就是设置一个有效的中心问题，它是教学中 课程设计的重点所在。它应该具有相关性、真实性，且属于结构 不良问题。 结构不良问题指那些初始信息不明确、 没有唯一的解 决方法和途径的问题， 结构不良问题有利于扩大学生探索知识的 空间，有利于学生学到互相联系的知识。例如，在讲解会计师事 务所章节内容时，可以提出问题：“如果你是一名注册会计师， 计划毕业后自主创业， 如何筹建自己的会计师事务所”。 这是很 多学生专业学习的目标和职业规划的方向， 通过这个问题， 将学 生置身于学有所成、 自主创业的情境中， 能够激发学生解决问题 的积极性。同时，该问题可以引出如下相互联系的专业知识，如 “会计师事务所的组织形式以及目前我国事务所转制的情况”、 “会计师事务所的组织结构”、“会计师事务所的设立条件”、 “事务所的规章制度”等。 （二）查阅资料 学生带着问题查找相关资料， 充分利用现有的参考书、期刊 以及互联网资源，自主探索问题的答案。学生查找资料时，需要 分工合作，通常将学生组成一个个小组，划分小组时，通常应遵 循“组间同质、组内异质”的原则，各组可以共同完成某一任务。 在这个过程中，教师给予相应的协助，如列出必要的