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PBL教学引入中职电子线路课程实践研究 PBL（ problem-based learning ）是一种问题导向式教学法， 是由教师精心设计问题， 以问题为中心组织学习者进行调查和探 究，让学习者了解问题、解决问题的教学方法。在学习过程中， 学生通过相关概念和知识的探究， 培养理解问题、 分析问题和解 决问题的能力， 获得解决现实问题的经验， 最终形成解决问题的 技能和自学能力。 江苏省“十三五”职业教育规划明确提出， 要 加快发展现代化职业教育， 提升师资队伍专业化水平， 加强职业 教育课程建设。作为中职教师，要结合学科教学特点，研究如何 针对基础薄弱、 理解能力较差的中职学生进行有效教学。 本文研 究 PBL 教学引入中职电子线路课程的作用与相关设计流程。 一、PBL教学在中职电子线路教学中的作用 最近五年，本文作者主要负责对口单招班电子线路的教学。 对口单招班的学生虽然比普职班的学生基础要好一点， 但与普通 高中的学生相比，有时存在着明显不足。主要表现在语、数、外 基础较差， 理解能力和自律能力较差， 最主要的问题是有的无心 学习，学习动机不强。比较几种教学方法之后，最终选定基于问 题的学习（PBL）应用于“电子线路”课程教学。 （1）PBL能提高中职学生综合能力。部分中等职业学校学 生的最大问题，就是自学能力较差、综合素质偏低。职业中学的 学生，多是进不了普通高中的学生。 由于长期以来学习成绩不高， 很多中职学生产生了自卑感。 在中职教学过程中， 怎样营造宽松、 平等、和谐的教学氛围呢？ PBL教学法基于一个个问题，教师在 问题提出阶段可以引导学生对知识点进行学习和思考， 这能够提 高中职学生的学习兴趣。 在问题的解决过程中， 师生相互协作学 习，有利于培养中职学生的自学能力、信息收集和处理能力、合 作学习能力、分析和解决问题能力等一系列综合能力。 (2) PBL能明显改善师生关系。传统授受的师生关系，不 符合现代化职业教育的要求。 在PBL教学中，教师和学生的关系 转变为友好合作者、平等互学者。 PBL教学中的问题，可以由教 师设计，或者师生一起设计。学生由被动接受转变为主动思考、 主动创新，积极主动地融入教学过程，在分析问题、解决问题的 过程中提高学生的学习效率，建立和谐的师生关系。 二、PBL教学应用于中职电子线路教学的设计流程 以 PBL 教学应用于中职电子线路教学为主题，通过逐步深 入开展的三次教学实践循环，检验、论证、完善 PBL在中职电子 线路教学中的应用。传统的PBL在实际实施过程中，大致包括组 织一个新的小组、 启动一项新问题、 新一轮问题解决、 展示成果、 解决问题之后进行反思等几个基本环节。 经过整理加工， 最终确 定 PBL 教学应用于中职电子线路教学的设计流程大致如下： ［ 创 设情境，引入新课-确定问题，分析问题］-［头脑风暴，形成假 设―确定已知，列出未知-制订计划，确定分工 ］-［查找收集、 整理分析信息-新旧信息整合，能否解决问题(“否”则回到 “确定问题，分析问题”这一步，“能”则进入下一步）f运用 新知、体验创新］f小组汇报，学习评价f修正方法，形成结论 f问题解决，开始新问题学习。 即：第一，创设情景，引入新课。问题情境是 PBL教学的灵 魂，问题情境最好与日常生活场景相关， 这有利于激发学习者的 学习兴趣。具体包括以下两个环节：问题情境设置、教师描述问 题。第二，确定小组，提出问题。小组的确定可以由教师指定或 者由学生讨论决定， 在每个小组中必须有一位能够掌控全局的核 心人物，这有利于问题的解决向着正确的方向发展。第三，分析 问题，制订计划。头脑风暴，形成假设；确定已知，列出未知； 制订计划，确定分工。第四，探究解决问题。实施计划，验证假 设。第五，运用新知，体验创新。对学生在问题解决过程中所学 的知识进行迁移和再次应用， 达到举一反三的效果， 同时有针对 性地对学生的课堂学习情况进行及时的反馈。第六，成果展示， 形成结论。 利用信息技术手段将各小组的成果进行展示， 激发学 生的学习兴趣， 并且注意知识点的归纳和总结， 合理地进行自我 评价、及时反思。 三、结束语 PBL教学法将问题作为教学的基本因素，学生在不断提出问 题、解决问题的过程中完成学习任务， 对培养学生分析问题和解 决问题的能力、 培养良好的学习习惯具有重要的促进作用。 当前， PBL研究有待进一步完善。在中职电子线路教学中，有的学校硬 件教学资源有限， 学生在学习过程中缺少合适的网络平台进行交 流，这也对PBL教学带来一定的不利影响。在以后的教学过程中， 将继续进行中职PBL教学研究，以弥补本次研究的不足。