沁园春长沙教案6(高一语文).docxVIP

《沁园春·长沙》教学三换 能 学生 的分享， 种分享不是由教 ‘告 ’ 学生的，而是学生通 深刻的体 得的。 ”如何达到 的要求呢？ 在 文教学中，我常常玩点小把 ：将原文的一小 或几小 “剪除” ，再将我擅自 造的材料“ ”上去。然后，我喜滋滋地 学生： “怎么 ？不露痕迹吧？ 是高手，能找出我的 脚来？” 教《沁园春· 沙》，我就 行了 的截 。 第一次截 ： “恰同学少年， 正茂； 生意气， 斥方遒。指点江山，激 文字， 土当年万 侯。”我将 几句作了如下更 ：“ 同学少年， 无茂； 生弱气， 斥 遒！凄凉江山， 敢文字，空是 恨万 侯。 ” 的截 ，除了格律上的 ，内容上行不行呢？同学 展开了 。 的 果是： 几句 文所表 的情境 然是那个 代所特有的，但它与前后文不 。前文有“ 往昔 月稠”，后文有“到中流 水，浪遏 舟”── 的 月， 的活力， 的气 ，哪里是“ 同学少年， 无茂??空是 恨万 侯”之 所能 有的？ 文 然不能成 原文的有机 成部分。 第二次截 ： “看万山 遍， 林尽染；漫江碧透，百舸争流。 空， 翔浅底” 。其 ，在寒秋 ， 有 多是当 可以看到的： 下的落木、橘子洲上的枯 草、湘江上破 的船帆、 流而下的腐朽船木、岸上的残垣断壁、凄切的寒蝉、失色的残阳??于是我将“看万山”几句 成了“看万山