教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体2谁轻谁重》课教学设计34.docx

一年级科学下册《谁轻谁重》教案 【教学目标】 科学知识概念目标 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 科学探究目标 1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结 果的准确程度不同。 2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学态度目标 发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 科学技术、社会与环境目标 认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重难点】 重点： 1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量； 2．用掂量、称量等 测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。 难点：用称量的办法进行测量并记录 【器材准备】 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易 天平 1 台( 含称量盘 ) 、同样大小的回形针若干、 学生活动手册每组 3 条记录单、 班级记录单。 【教学过程】 一、复习导入，聚焦概念 展示上 用到的各种物体（ 球、木 、橡皮??）的 片，提 ： “看一 看我 察 的 些物体，我 怎 知道它 的 重呢？” 学生 如何知 道物体的 重。 意 ： 学生 比 重方法的原有 知水平，了解学 前的概念掌握 程度， 并 践科学的比 方法奠定基 ，激 学生 探究的欲望。 二、 概念， 践探究 用不同的方法比 5 个物体的 重并排序。 1． 物体的重量。 1）出示 5 个物体 : 球、相同大小的木 和塑料 、相同材 和形状的小橡皮和大橡皮。在 重之前，首先 学生 真 察比 几个物体的形状及大小。（其中，木 和塑料 的大小一 ，两个橡皮的材 和形状相同但大小不同， 球是空心的且比木 大） 2）安排学生按照自己的想法 排序 果并 下来。排序方法采用先提 “我 怎 排列的 序呢” ，引 学生 方法，在此 程中教 将学生 的方法 一 一种，比如用数字表示 重，数字越小，表示越 ，即学 生 最 的物体，就用 1 表示， 第二 的，用 2 表示，最重的，用 5 表 示。准 一 每个小 ，填好 果后 在黑板上（ 便于 比 的 果 行 ）。鼓励学生 的理由。 3） 每 的排序 行比 ，将学生的 聚焦在“ 于两 橡皮，你 是如何 的？同 大小的木 和塑料 ，你 又是如何 的？” 上，以引 他 的 一步思考。适当 ，做 要的小 ， 明 有可能不准，我 可以用生活中常用的方法来判断物体的 重，比如，掂量和称量。 设计意图：借此活动了解学生的已有认知。 比如，对同样大小的木块和塑料块、 相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流 的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。 2．掂量不同物体的轻重。 1）掂重。学生亲自动手掂量 5 个物体，感受 5 个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重） 。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。 3．称量物体的重量。 1）首先要确定标准物。 教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生， 该选什么样的物体作为标准物呢？ “比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。 ” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。 ”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学 生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入 回形针（虽然这里不强调“左物右码” ，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻 重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给 5 个物体的轻重排序并记录下来。 3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 4）学生用称量的方法进行比较并记录。 设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通 过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学 探究习惯和态度。 三、研讨数据，获得概念 1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说 自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组 三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。 2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中， “哪种方法的排序结果更 准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易