四年级数学下《运算定律与简便计算乘法运算定律》37.docxVIP

教学内容 ：人教版四年级数学下册第 36 页《乘法分配律》 及相对应的练习。 教学目标 ： 1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程，并能用字母 表示。 2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的水平。 3、会用乘法分配律实行一些简便计算。 教学方法 ：通过讲学练相结合， 设计相对应的练习题， 逐步理解抽象的乘法分配律。 教学方法说明 ：“讲”是师生共同梳理思路，表述思想；“学”是学生自主探究及合作交流的学习过程； “练” 是设计由易到难层层递进有坡度的练习题促动学生在动手、动脑中理解乘法分配率。 教学准备 ：导学案 教学过程 ： 一、复习引入，激发学习兴趣： 1、乘法交换律的字母公式（ ）。 2、乘法结合律的字母公式（ ）。 （设计意图 ：公式板书在黑板，以便与乘法分配律对比） 3、师生赛一赛， 102×56，99×25，学生每人挑选一道题做，教师全做，看谁算得快。 师：想知道老师算得快的秘密吗 ?( 不是老师提前算了， 而是老师掌握了一些乘法计算的秘密， 假如你掌握了一定比老师还快呢！ 想不想知道呢？想知道那就让我们一起去探究吧！ ) （设计意图 ：调动学生探究兴趣） 二、探究新课： （一）情景导入，认知定律。 1、你们这么积极，老师奖励给大家一些笑脸，你们知道这上面一共有多少 个笑脸吗？ 例：出示笑脸图，每行有五个黄色笑脸图，三个红色笑脸图，共四行。 （设计意图 ：使用笑脸图，增强趣味性） 学生汇报两种解法： ①先算出一行有多少个笑脸，再算出 4 行共有多少个笑脸。 列式为： （ 5＋ 3）× 4=32（个） ②先算出黄色笑脸、红色笑脸各有多少个，再算出一共有多少个笑脸。 列式为： 5 × 4＋ 3× 4=32（个） 师：因为结果相同，我们就能够用等号连接。 板书：（ 5＋3）× 4=5× 4＋ 3× 4 或 5×4＋ 3× 4=（5＋3）× 4 引导学生观察，使学生看到两种解法算式虽然不同，但结果都是 32 个，使 学生明确两个算式相等。 同时引导学生从不同的角度思考问题的思维方式， 增强 学生的数感。 分别观察有什么特点？（数字一样，符号一样） （5＋3）×4 是 5 与 3 的和乘 4，而 5×4＋3×4 是 5 和 3 都与 4 相乘，再把积相加， 4 我们能够叫同一个因数，或相同因数。 是不是有这样特点的题都相等呢？（激发学生举例验证） （设计意图 ：先通过笑脸图， 用因数是一位数的等式初步感知乘法分配律的定律） 2、验证猜测，概括定律。 启发提问： （1）师：观察这两个等式的特点，你们仿造再写一个符合上面特点的等式 吗？ （学生举例， 教师板书在上式的下面。 请学生举 2-3 个例子，能口算的口算验证，不能口算计算验证。强调：不要只举一位数的例子） （设计意图 ：通过多个例子，揭示乘法分配律的普遍规律） 左边的式子是怎样等于右边的呢？老师画线演示。 （2）我们现在来研究这些等式的特点。 ①抽象本质特征 师：观察这几组算式， 等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？左右两边算式有什么关系？ 学生先独自思考再小组讨论，汇报结果。 （设计意图 ：先通过学生独自思考组织语言后再小组合作交流， 揭示本课难 点） ②归纳定律。 师：看来同学们已经发现了我们数学中的秘密， 请你们把发现的秘密小声地说给旁边的同学听听。 请同学汇报结果，概括出乘法分配律。 （不要求学生必须按照书中叙述，只要意思接近即可） 教师板书：两个数的和与一个数相乘， 能够先把它们分别与这个数相乘， 再相加。这叫做乘法分配律。 （3）为了简便易记，如果用 a,b,c 表示 3 个数，乘法分配律用字母怎样表 示 板书：（ a＋b）× c=a× c＋ b× c （4）与乘法交换律、结合律想对照： a × b=b×a （a×b）× c=a×（ b×c） （a＋b）× c=a× c＋ b× c 比较有什么不同？ （设计意图 ：增强学生对乘法分配律涉及到加法的运算难点的理解） （二）练习巩固，继续引申 1、根据运算定律，在（ ）填上适当的数。 ①(10 ＋ 7) ×6=（ ）× 6＋7×（ ） ②8×（ 125＋9） =（ ）× 125＋（ ）× 9 ③7×48＋7×52=（ ）×（ 48＋ 52） （7×48＋7×52 中有相同因 数吗？） （设计意图 ：通过具体的练习理解乘法分配律） 2、（ 1）34×10＋27×10＋ 39×10 可不能够用乘法分配律 师：说明乘法分配律，不但仅只适用于两个数的和，也能够三个数的和，四 个数的和能够吗？说明也能够是： 几个数的和与一个数相乘， 能够先把它们分别 与这个数相乘，再相加。（修改乘法分配律的板书） （设计意图 ：拓展书本上乘法分配律的概念） （2）24×8—4× 8=（2