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苏格兰的经验 .精品课件. * 目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 叙写 内涵 目标的内涵与叙写 可观察、 可测量 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制等。 最低表现水准。 即至少2/3学生能达到的60分 是学生 不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 表现程度 .精品课件. * 目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识 .精品课件. * 三类教育结果（目标） 成果性目标（需要成果） 1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要“留白”） 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 .精品课件. * 课程标准中的三维目标 情感态度价值观 （对学生的意义） 知识与技能 （是什么） 过程与方法 （如何习得） 问题： 1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？ 处理： 以类定位 以维定点 .精品课件. * 换一种说法：三阶目标 深层教学 一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？） 三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？） 二阶：过程与方法 （如何习得？） 浅层教学 意义 ？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人” ？ .精品课件. * * 2006年9月，接崔老师要求并按崔老师提供的样例，吴江林、毛红燕、吴寅静、邢峰四人尝试撰写，这是吴寅静老师撰写的第三稿。（印发） * 这个文本已收入崔教授主编的《有效教学》一书，见p129-130。此文本基于两年的探讨，并参考玛丽埃伦·韦默的《以学习者为中心的教学》（浙江大学出版社2006年6月第1版）p136“课程纲要和学习日志”，后经崔教授等反复推敲，最后成为课程纲要的一种变式——反向的课程纲要设计。 * ——崔允漷．课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J]．《教育研究》2009（1）。 基于课程标准的教学 崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2011 by Cuiyunhuo .精品课件. * 你有兴趣与我探讨吗？ 备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “有无告诉”还是“有无明白”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ 批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？ 反馈：“告知结果”还是“促进学习”？ .精品课件. * 报告内容 何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期学科课程规划——《课程纲要》？ 如何编写教案/学案？ 四项关键技能是什么？ .精品课件. * 一、何为基于课程标准的教学 教学的三种取向 课程标准与教学的关系 基于课程标准的教学设计路线图 基于课程标准的教学程序 .精品课件. * （一）教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss