人教版五年级的数学下册《异分母分数加减法》教学片段与反思2.docVIP

人教版五年级数学下册《异分母分数加减法》教学片段与反思 2 片段 : 学生独立尝试计算，老师在巡视中请两名方法不同的同学到前面板演。 师：下面请这两个同学分别给大家介绍一下他们是怎么想的。 师：同学们觉得这两个同学的想法怎么样？发表一下你的看法。 生１：我觉得这两个同学的想法其实是一样的，都是先通分，然后再计算的，只是写法不一样。 师：写法怎么不一样了？ 生２：第一种把通分的过程也写出来了，清楚明白，而第二种没有写出通分的过程，别人不能直接看出他是怎么通分的。 师：噢，是这样，那你喜欢哪一种方法呢？ 大部分学生喜欢第一种方法，因为第一种方法详细，清楚明白。 师：那他们相同的想法是什么呢？ 生３：先通分，再计算。 师：老师想知道，这里为什么不能直接相加，而要先通 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 6 分呢？ 生 4：因为它们的分母不一样。生 5：因为它们的分数单位不同。 师：对，分数单位不同的两个分数，就不能直接相加。 结合我们已经学过的整数加减、小数加减法，很容易理解。 如： １２ “５”要和个位上的 “２”对齐，能不能让“５”和十位 ＋ ５ 上的“１”对齐呢？ ———— 生 6：不能。 生 7：因为“５”表示的是５个一，如果放到十位上，就成了５个十了。 师：是呀，整数相加的时候，要对齐数位，其实就是说明相同计数单位的数才能相加减。 师：再如：０ . ０３＋０.４ —————— “４”能不能和“３”对齐呢？ 生 8：不能，“３”表示的是３个百分之一， “４”表示的是４个十分之一，计数单位不同，所以不能相加。 师：说的很好。整数相加减、小数相加减 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 6 的竖式计算中都要求对齐数位，也就是单位相同的才能直接相加减，那么分数相加减和整数、小数的加减道理是一样的，也必须单位相同。 师：再比如： 3 元+5 角 = 生：等于 3元5角。 师：能不能等于 8元或 8角呢？ 生：不能， 3 元和 5 角的单位不同，不能直接相加。 师：那怎样才能直接相加呢？ 生 1：先统一单位，把 5 角化成元就可以了，加起来等于元。 生 2：也可以把 3 元化成 30 角，加起来等于 35 角。师：很好，那也就说明单位不同的时候不能直接相加， 但并不是说就不能相加，完全可以统一单位以后再相加。所以异分母分数相加减的时候我们可以先通分，化成同分母分数相加减就可以了。 反思 : 探索异分母分数加减的计算方法是本课的重点，并深一步地引领学生分析、明白为什么“分数单位不同就不能直接相加减”，作为了重点来讲解，使学生不仅知其然，更知其所以然。在这一过程中把“以学生为主”的教学理念体现的淋漓尽致，整个探索过程都是以学生为主，学生自己尝试探 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 6 索，交流想法，达成共识，这样必然使学生的思维活跃起来，对知识的建构深化了理解。在学生的思维真正动起来的时候，学生才会有话要说，课堂才会活跃，象这节课里一样才会出现原生态的真实的学生思想。在比较板演的两名同学不同的计算方法时，学生并没有认可第二种方法，尽管第二种书写简便，而是选择了第一种，而且理由充分：通分的过程清楚明白。这就是学生真实的想法，对老师来说是最难得的原生态的第一手资料，是进一步展开教学的新生成的资源。在此基础上展开了下面的教学，并没有急于要求学生按第二种写法去做，保护了学生的认知心理，为学生再次的真实想法的自然流露作好了铺垫，而是任凭学生选择自认为好的方法去练习计算。在以后的逐步练习中，特别是要求有速度的练习中，随着计算方法的熟练，学生逐步体会到了书写简洁的好处，于是不用老师要求都自觉的改成了第二种方法。这个环节中不难看出老师具有了教强的轻松驾驭课堂的能力，积累了许多有效的教学经验。 [2] 片段 : 学生独立尝试计算，老师在巡视中请两名方法不同的同 学到前面板演。 师：下面请这两个同学分别给大家介绍一下他们是怎么 想的。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 4 / 6 师：同学们觉得这两个同学的想法怎么样？发表一下你的看法。 生１：我觉得这两个同学的想法其实是一样的，都是先通分，然后再计算的，只是写法不一样。 师：写法怎么不一样了？ 生２：第一种把通分的过程也写出来了，清楚明白，而第二种没有写出通分的过程，别人不能直接看出他是怎么通分的。 师：噢，是这样，那你喜欢哪一种方法呢？ 大部分学生喜欢第一种方法，因为第一种方法详细，清楚明白。 师：那他们相同的想法是什么呢？ 生３：先通分，再计算。 师：老师想知道，这里为什么不能直接相加，而要先通分呢？ 生 4：因为它们的分母不一样