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思维导图在英语教学中的运用 临河一中 王 琪 思维导图作为一种思考工具和和可视化学习方法， 在英语学习和教学中发挥 着极其重要的作用和价值。思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞 (TonyBuzen) 提出的。他认为：放射性思维不同以往的线性思维，它是一种新的、以大脑为基 础的高级思维形式， 而思维导图是放射性思维的自然表达形式。 思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、 数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、 图像、符号、空间意识等功能， 将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构， 从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。 只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。 一 . 思维导图的优势分析： 1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和 思维过程的图形化表征 ，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学 生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。 2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生 感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆 , 达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。 3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支， 呈现语言交际的情境， 引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支 架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。 4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。 二、思维导图在教学中的应用 词汇课的教学 词汇教学是英语教学中的重要组成部分。 在英语学习中， 词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。 尽管如此，但可以高效快速地记忆单词的方法并不是很多，而思维导图却是一种非常高效的单词记忆方法。 1). 利用思维导图和语义场学习单词 20 世纪 30 年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学 习单词。语言学家发现， 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体， 而是都有着 各自所归属的领域或范围的， 他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语 义场。如 ,apple,lemon,pear,banana 等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是 用来区分词义的， 也是用来辨别所属语义场的主要依据。 举例来说，根据语义之 间的对比、相似及包含等关系， 我们可以把单词之间的关系划分为反义词、 同义 词和上下义词。这些关系可以用脑图画出， 从而使学习者能更加清楚地掌握它们。我们就拿词的上下义 这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系 ，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。 2). 利用思维导图辨析同义词和近义词 一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词， 能写的词， 能读的词和能猜的词。对积极词汇量掌握的多少， 在英语单词学习 中有着至关重要的作用。然而 ，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似 ，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图， 不仅可以提高学生的记忆能力， 对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。下面的脑图可以在这个学习范畴中给我们一些提示。 比如， right 一词的同音词 write, 同义词 correct, 反义词 wrong, 形近词 bright,night,eight,fight,light 等等。 阅读课的教学 在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、 整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。在英语阅读中，学 生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图， 运用思维导图来进行分析， 可以使复杂的内容变得清晰， 从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容， 也能够更加容易地记住所读材料。 在阅读篇幅长、 生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图， 概要性地介绍全文大意， 帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题， 学生带着