苏教小学语文二年级上册《识字4苗描喵猫瞄锚》教案0 .docxVIP

向唱读说“不” 唱读表现为小学生读书时习惯性误读某些字的声调，该停顿时不停顿，拖长腔。在小学低年级课堂上，齐读时这种拖腔现象更突出，简直是整齐划一。 这种唱读现象如果不即时消失， 将会对学生良好语感的形成、普通话学习的质量和个性化阅读理解等产生不良影响。一、成因 我们认为既有学生自身的原因，也有教师的原因： （一）很多小学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会 了很多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读”儿歌、童谣时的 可爱表现往往赞不绝口， 这个定水准上影响了他们的认知。 升入小学 后，对于任何一篇课文，如果老师不加以准确引导，他们就会自动地 按照他们心中的儿歌模式拖腔带调地“唱”了。 （二）教师层面的原因：我们农村小学有些教师本身普通话不标准，范读水平不是很好，在一定水准上不能对学生们准确地指导；同时有的教师误认为唱读，句末停顿时间长，容易读整齐，有气势。 二、探索 第一、充分利用已有的多媒体资源，让学生学有所仿。我们能够在教学中充分利用一些现有的多媒体资源。 如朗读录音带， 远程教育课程资源、随书光盘等。范读听多了，在一定水准上对学生的唱读有纠正作用。 第二、教师要经常范读带读。在实际教学中，我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前认真钻研教材，认真备“读”，准确掌握 每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生范读一遍，给学生以规范的示范、引导，在此基础上让学生模仿着去读，经过一段时间教师的示范，学生的唱读现象一定会有很大改观。 第三、使用多种朗读形式。既能够提升学生们的朗读兴趣，又能够活跃课堂气氛。在课堂上我们尽量减少齐读，甚至不齐读，因为齐读容易限制学生们的情感表达方式，而且容易形成“唱读”，只要其中有一个学生大声“唱”，就会无形中影响其他的学生，让他们也不知不觉地“唱”起。所以，在课堂上我们多采取个别读的形式，发现问题，即时指正。发现一个，纠正一个。 第四、重点训练每句话最后一个字的读音，尤其是声调。在日常 的课堂上，我们明令禁止：严禁“拖长”“上扬”“夸张” 。 第五、以“说”带“读”，以“说”促“读”。培养学生在任何 场合都说普通话的习惯， 持续提升学生的说话水平， 并引导学生体会 “说”和“读”的联系。让学生明白：“读”课文就是“说”出作者 写的话。明白“读”和“说”差不多，没有太大的差别。在日常的教 学中，我们课内外结合，充分利用每天早上、中午课前的时间，组织 学生展开演讲、讲故事等活动。同时在每节课结束后，组织学生谈收 获、谈体会。通过系列活动的展开，学生的普通话水平有了很大的提 升，朗读越来越自然。 第六、增强对学生朗读方法的指导。 、指导学生按词朗读。 在朗读前可指导学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生 跟读并注意按词停顿。 2 、 指导学生读准、读通课文。在教学过程中要求学生读不准时 就在心里默读，知道明确了哪里应连读，哪里可停顿为止，再放声朗 读。对于较易读错的多音字、初见面的新词、意思复杂的长句，还有 小小的标点所表示的不同长短的停顿等等， 把它们单独提出， 反复训 练，再放回到句子中，与其它部分整合起来读。通过对这些内容的训 练，能够协助学生理解语言结构，养成辨析句子的习惯。 第七、树立榜样，多表扬不唱读、读得好的学生。 当然，好习惯的养成并非一日之功，克服学生的唱读现象，培养学生良好的阅读习惯绝非一朝一夕的事， 这需要我们每位教师坚持不懈的努力，只有如此，才能促动学生更好的发展。 [ 课后反思 ] 今天我教学了二年级上册《识字 4》第二课时。在这堂课上，我 创设情境，活用了课本。让学生在持续摸索中、发现中 , 理解生字、学会生字，发现形声字的规律。 让学生在游戏中加深对字的印象。 《语文课程标准》中说 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不但教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习。 不足：课堂时间分配略显得不均匀， 个别学生的学习没有照顾到。 指导写字是没有范写。 总体来说：达到了预期的学习效果，完成了教学目标。 识字 4 教学目标： 1 、学会 9 个生字。两条绿线中的字只识不写。理解 2 个新偏旁， 理解生字组成的词语。 2 、通过本课的学习进一步了解形声字的构字特点， 激发学生学习 汉语的兴趣，培养识字水平和热爱祖国语言文字的思想感情。 、能准确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌，认清几个形声字的读音与偏旁。 教学重点： 、学生自主识字、写字。理解词语意思。 、理解儿歌的内容，能按字的结构把字写端正。教学难点：理解词语意思，理解儿歌的内容。 教具准备：课件、磁贴 第二课时 一、复习。 、各种形式朗读词语。 、点