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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中国留学生汉字教学 随着一带一路战略的实施，许多来自中亚和其他国家的学生来到中国寻求机遇和发展，并吸引了大量来自发达国家的学生了解中国文化。学习汉语的热情也悄然升温，对外汉语教学也迎来了蓬勃发展。国内外对汉语教学的研究日益增多，其中对外汉语教学也备受关注。摘要：本文通过分析留学生汉字教学的现状以及由此产生的问题，探讨了对外汉字教学的方法，并给出了一些教学建议。关键词：汉字教学；现状；方式一、汉字教学现状目前国内外的汉字教学方法主要有：先语言，后文字。“先说后写”的教学模式最早是由吕叔湘提出的，国内很多高校大多采用这种教学模式。有学者认为学习语言的一般规律应该是先听说，再写作，也有学者将这种模式应用到汉族的教学模式中。这种教学模式加强了听说，口语进步明显。所以国外一些教学机构提倡这种教学模式，把教材分为拼音版和汉字版，以满足留学生交流的迫切。他们认为二语习得和母语习得是一样的，即先听说，再读写。因此，国内外普遍认为“先说后说”的教学模式更适合留学生。第二：语言上的进步。语文齐头并进意味着语文教学和汉字教学同时进行。由于教材的限制，班级类型的设置不同，没有办法一步一步来。虽然有些单词在英语口语中很常用，但写汉字却有很大的困难。因此，学生对学习持消极态度，这也将影响他们的英语口语学习，挫伤他们学习汉语的积极性。在这种教学模式下，学生的学习效果并不理想。吕碧松、赵元任等学者指出，汉语一体化教学模式不适合对外汉语教学。第三，语言分离。张芃芃率先提出了全新的汉语分类教学模式，主要分为两种：一种是根据汉字的特点和结构分别教学，另一种是用汉字和拼音交替排列教学。这种模式不同于语文教学模式，注重由简单到难的规律，在一定程度上解决了语文教学模式存在的问题。二、汉字教学目前，高校对留学生普遍采用“先说后写”的教学模式。由于教材的局限性和课程类型的不同，汉字教学仍然存在许多问题。留学生普遍汉字书写能力差，心里觉得汉字难，产生抵触情绪。错误、发音错误、零件缺失是常见现象，反映出以下问题。第一，汉字文化圈不同，写汉字都有负面心理。在语文教学中，不难发现东南亚、中亚、欧美留学生热情、善于交流、活跃课堂气氛，更愿意接受口头通俗文艺的教学，但在汉字教学中，这些留学生的学习态度非常消极，不喜欢写汉字。老师强调黑板上汉字的书写规则。从上到下，从左到右，留学生还是不太注意按照自己的想法写汉字。特别是阿拉伯国家的学生从右向左书写，每次写汉字都喜欢横着拿练习纸，导致在横着写这个笔画顺序的时候，从我们的角度来看是竖着写的，造成了这些阿拉伯国家的学生学习汉字的最大障碍。与这些学生相比，来自韩国和日本的留学生对汉字的接受程度更高，汉字书写能力也相对较高，但在英语口语课上不如其他学生积极，不愿意交流。造成这种现象的原因是汉字文化圈不同，民族文化背景不同。因为汉字是表意文字，而且读音与汉字书写无关，所以非汉语文化圈的外国留学生学习汉语会觉得吃力。他们不了解汉字的文化背景，对汉字缺乏了解，导致消极的学习态度。第二，学生对汉字缺乏理解，导致汉字错误。当学生学习汉字时，他们的要求是能够识别和阅读它们。他们不想用语言交流。因为当代社会基本都是用手机，写汉字就不再那么重要了。他们觉得只要会写自己和自己国家的名字，就可以用手机的中文输入法输入汉字，一切都好办了。所以对写汉字的态度很消极。这导致学生写汉字时出现很多错误。据统计，留学生书写汉字的错误主要分为笔画错误、结构错误和部件错误。笔画上的错误主要是因为留学生没有区分笔画，往往分不清托举，分不清横槽和横折，分不清笔画和汉字，或者省略多写笔画，比如我，学生经常忘记写点。这是因为他们不熟悉汉字的书写规则，经常乱写。他们觉得写对就够了，不需要按照汉字的笔画顺序。甚至有些老师觉得汉字写对了，笔画顺序错了也没关系，学生的书写顺序没必要纠正。其实汉字的笔画顺序主要是帮助学生加强对这个汉字的记忆，所以老师也要加强笔画顺序的纠正和练习。主要的结构错误是学生不理解汉字的组成部分和结构。他们认为一个部件就是汉字，对汉字体系缺乏认识。在听写时，许多学生经常用两个田字写一个汉字的两个部件，这意味着学生没有区分汉字和部件，他们缺乏对汉字结构的整体意识。许多来自非中国文化圈的外国学生在学习了几十年汉字后，仍然认为汉字是图画另一方面，也反映出教师在日常汉字教学中不重视汉字结构的教学，更重视汉字的笔画和部件的教学，从而忽视了汉字的整体文化内涵，使留学生在学习汉字时对书写的结构规律不够重视。零件的错误主要集中在零件的错写或位置的错写上。例如，将“爸爸”下方栏内的竖线写成横线。颠倒两个部分的位置，有时候会把两个部分混在一起。在这三种错误中，留学生的错误主要集中在笔画错误上，因此在教学中要重视汉字