中小学教师培训课程教学目标设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中小学教师培训课程教学目标设计 中小学教师培训课程的教学目标不仅是培训教师开展培训活动的目标，也是课程学习者能力的目标。但在实践中，由于种种原因被课程设计者和学员所忽视。本文通过追溯课程目标设计的理论基础，探索设计目标的技术方法和工具。关键词：师资培训；课程目标；设计法在全面课程改革的背景下，开设培训课程已经成为教师的日常任务。在开发课程之前，老师们经常困惑：如何选择题目？应该确定什么样的教学目标？在课程开发的实际操作中，通常是根据现实中需要解决的实际问题或任务来开发课程，这是需要设计的教学目标。教学目标通常被老师鄙视，好像只有寥寥几行。但由于缺乏对设计的重视，教学预期不够明确，后续的教学活动容易出现盲目性和随意性；有些教学目标沦为摆设，根本没有实现的意图；有些课程目标不全面、不完整，不能完全实现学员的培养目标。当前课程开发与设计的趋势要求目标第一，评价第一。因此，教师应特别注意教学目标的设计。在教师培训课程开发和设计的许多应用形式中，通常要求用ABCD方法来设计教学目标。比如某城市的《教师培训市级共享课程申请表》要求目标表达符合ABCD，并提供设计目标的参考要求和样本。表中设计目标的参考要求如下：目标的设计来源于相关标准、学员的现状和需求分析等。目标简洁、准确、具体、可行、可评价，指向主要结果。目标表达的行为主体应为学习者；动作动词要尽可能的可理解，可评价。例子中的教学目标是：能够认识到目前传统木工的多重价值，了解传统木工的工具和技术，理解传统木工蕴含的优秀文化和精神。学会使用基本的传统木工工具，能够制作一些与日常生活密切相关的木工作品，比如筷子。(3)结合学校和学生的感受，设计一门传统木工主题课程，增强学生对中国优秀传统文化的理解、认识和传承。上面提供的目标表达的例子，说明目标设定不明确，具体，难以观察。如果能认清当下中国传统木工的多重价值，了解传统木工的工具和技法，领悟传统木工所蕴含的优秀文化和精神，这些目标的表达显然有些模糊，设定目标的顺序也不合适。能够认识到传统木工在当下的多重价值，什么样的情况属于认识多重价值，而这个目标属于理解和分析的层面，却摆在了前面；对传统木工工具和技术的理解并不具体。什么样的行为属于理解？另外，这个要求学生对自己接触到的材料进行识别、指示、发言、列举，属于认知领域。这个层次明显是第一个认知层次，难度比上一个低一个层次。感受到传统木工所蕴含的优秀文化和精神属于情感领域，我们可以根据自己的价值观形成一种信仰，并内化为自己的性格来指导自己的言行。设计师明明把这部分需求作为情感领域的学习目标，但是什么样的行为属于感觉？以上三种说法应改为列举一两种传统木工的工具和技术，指出传统木工在当下多元价值观中的两种以上的价值观。以下学习目标旨在使用工具使作品更加具体和清晰，以便学习者能够清晰地1.教学目标是一个复杂的系统。课程的教学目标不是可有可无的小儿科，而是学习者通过系统学习掌握一定能力(技能)的复杂系统。每个不同的教育目标群体都有一个指导性的教育目标，每个教学单位都有自己明确的教育目标定位，并根据具体的教育任务和特点制定教育目标。这些教师培训的总体目标不仅是知识水平和专业化，而且是提高教师培训质量、培养高水平教师、创新培训模式和促进教学方法变革的程序目标。2.课程目标设计属于逻辑思维过程。在设计课程目标时，教师应该把课程的开发和设计视为课堂上的一场运筹帷幄、制胜之战，有目标、有方法、有策略。课程的教学目标包括一般目标、章节目标和课时目标，每个章节和课时的目标应尽可能包括知识学习领域和认知过程领域的各个维度。每一个小目标都应该为大目标的实现服务。教师应该仔细将课程的培养目标分解为每一章和课时，然后思考什么方法和策略才能使学生实现这些目标，实现培训课程的价值。3.教学目标的设计关系到课程的成败。从思维的角度来看，教师在开发一门培训课程时，大多是先在现实中发现问题，期望通过开设某门课程来解决这个问题。这个要解决的问题，应该作为最初的教育目标。比如现阶段要提高教师的课程开发能力，帮助教师提高课程设计能力和科研能力。可以看出，在设计之初，教师是先有目标，或者说先有任务，以一定的任务去开发课程。然而，无论开发什么课程，首要考虑的无疑是课程的教学目标。确定方向后，通过认真深入的学习、研究、发现和体验，掌握大量材料，可以对自己的课程进行统筹规划和布局，设定课程的总体目标，进而细化各章节层次的教学目标。教学目标的设计就像是开发设计课程的大门和钥匙。找到门，有钥匙，这门课才能顺利进行。通过制定精确的课程目标，准确清晰地设计教学目标，教师可以理清教学思路，合理运用教学策略和教学方法，组织教学内容，进行清晰有效的课程教学。教学目标也是进行课程科学评价的基