注重合作策略促进学生发展-最新教育资料.docx

注重合作策略 促进学生发展 地方课程合作学习教学策略学生发展 随着新课程深入的实施，合作学习作为教学的一种重要的组 织形式，已经成为当今课堂教学的一个亮点。 小学地方课程教学 建议 20 条中明确提出：“鼓励学生通过辩论、自主交流、模拟 表演、实践操作等方式开展学习。注意培养学生积极的、生动的、 自主合作探究的学习方式， 发展综合运用知识的能力。 ”省编教 材《人自然社会》和市编教材《话说温州》都注重设置了诸如 “小调查”、 “小讨论”、 “实践活动”等栏目，呈现形式多样， 要求不同，都具有开放性，非常适合小组合作学习。然而，在课 堂教学实践中，一些教师由于缺乏对合作学习精神实质的正确把 握，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，使小组 合作学习成为课堂摆设。那么，如何才能真正使小组合作学习更 有效地服务于课堂教学呢？基于这个问题， 我在多年的教学实践 一、合理组编合作小组，提高学生合作学习的效率。 组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行合 理的分组。合作小组的合理建立，是合作学习的前提，关系到小 组合作学习的效果。常用的分组方法有两种：学前分组法和临时 分组法。 1. 学前分组法 学前分组法就是课前由教师有意识地将学生分成若干个学 习小组。教师根据学生的性别、 能力倾向、 认知水平、 兴趣爱好、 家庭背景等几个因素进行分组， 每组应以 4-6 人为宜， 明确责任 分工，是一种事先计划，讲究科学性、合理性的分组形式。分组 时遵循组内异质，组间同质的原则，注意小组成员的优、中、差 合理搭配， 让小组成员在小组学习中开展互帮互助活动， 最终形 成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。 例如，在教学《五马街的由来》一课中，在备课时，我就有 意识地创设创编故事这个教学环节， 引导学生自主参与， 采用小 组合作的方式进行“五马街的由来”故事创编活动， 要求每 4 人 组成一小组，并要求每小组推出一名中心发言人，有记录者，管 理者、补充者。看看哪组创编的故事最生动、最有趣？这一活动 的安排， 给学生足够的思维空间与合作空间， 使学生在亲身参与 的过程中充分地打开想像空间， 积极合作探究， 在发现问题和解 决问题的过程中培养想象能力，有效地促进学生能力的发展。 2.临时分组法 临时分组法就是教师根据本节课的学习内容及所采用的学 习方式由学生自由组合， 喜欢学习同一个内容的学生或采用同一 种学习方法的学生临时自由组合成一个合作学习小组。 例如教材 中“说一说”、 “小辩论”栏目的讨论题， 都是一些开放性的思 考题，具有探讨价值，我一般采用临时分组法： 例如，教学《七月七吃巧食》 一课当中， 在创设“七夕之夜” 时，我随机设计了这样一个小组合作教学环节。师：夏季的农历 七月七的夜晚， 我们围坐在葡萄架下， 抬头遥望织女星和牛郎星。 在这美丽的七夕之夜，我们小朋友除了吃巧食来表达自己“乞 巧”的心愿， 还可以用什么活动方式呢？请小朋友们以前后左右 桌（ 6人左右）组成小组来设计一个有趣又有意义的“七夕之 夜”。 要求每组推选一位组长进行汇报，看哪一组设计的“七 夕之夜”最有意思、 最有意义！ 对设计最有意思的小组老师江给 予奖励……学生想出了丰富多彩的“七夕之夜”。 临时合作学习小组在学习的时间、空间、内容、方式上都比 较开放， 能有效地调动学生学习的积极性和主动性， 激发学生思 维，更有利于培养学生的合作、交流能力。 二、精选合作学习内容，激发学生合作学习的兴趣。 富有挑战和思考价值的问题可以引起学生产生强烈的求知 欲望，受这种欲望的驱动， 学习过程往往会变得主动而富有生气， 学生的学习积极性也随之调动。 因此只有选择具有思考价值的内 容，才有必要在课堂上进行小组合作学习， 而且教师要把握教材 的重难点，要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。 同时学习内容的难易程度应符合学生的最近发展区， 太高或太低 都会导致多数学生坐冷板凳或者兴味索然，无法达到预期目标。 例如，在教学《民间游戏》一课当中，在教会学生玩游戏的 基础上，设计了“创编游戏”这一教学环节， 引导学生自主参与， 采用小组合作的方式进行“民间游戏”的创编活动， 并提出合作 活动的相应要求。我充分考虑学生对于“创编游戏”的难度， 于 是我为他们寻找了创编的“源头”和“灵感”的基础。 课前，让 学生向父辈们调查、了解一些他们当年的游戏， 然后再进行小组 合作交流。课堂上，孩子们有了课前的了解，有了启发，再凭借 他们丰富的想象，果然创编出了“地雷炸弹”、“堆指馒头”、 “抓蜻蜓”、“孵小鸡”等游戏。看似普通的游戏创编，却能让 孩子们在无拘无束的游戏中与同伴进行信息传递、 自主探究、合 作、讨论、交流，朝着一个共同的目标积极的发现问题和解决问 题，从而有