分式的引入[参照].pdfVIP

16.1.1 从分数到分式教学设计 一．教学目标 （1）知识与技能目标： 掌握分式概念，学会判别分式何时有意义，能用分式表示数量 关系。 （2 ）过程与方法目标： 经历分式概念的自我建构过程及用分式描述数量关系的过程， 学会与人合作，并获得代数学习的一些常用方法：类比转化、合情推理、抽象概括等。 （3）情感与态度目标： 通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着 探索和创造，体会分式的模型思想。 二．教学重难点 重点 ：分式的概念 难点 ：识别分式有无意义；用分式描述数量关系 三．教法与学法 基于以上教材特点和学生情况的分析，我在本节课主要采用“引导—发现教学法” ，借 助于计算机课件，通过“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开教学。 四．教学过程 《数学课程标准》明确指出： “数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人。 ” 为能更多地向学生提供从事数学活动的机会， 我将本节课设为以下五个环节： 发现新知—再 探新知—应用新知—深化拓展—小结巩固， 以期在多样的活动中激发学生的学习潜能， 引导 学生积极自主探索、合作交流与实践创新。 （一） 发现新知 在这儿我对教材进行了处理，课本引例是 “土地沙化、固沙造林”问题，设问是 “这一问题中有哪些等量关系？”我将引课方式改为通过学生自己构造代数式去发现分 式，创设了这样的情境： 1. 创设情境： 教师给出探究要求： “代数式”庄园的果树上挂满了“整式”的果子： t ，300 ，s ，n，a-x ，0 ， 180(n-2) ， 请你任选其中的两个， 分别运用整式的四则运算， 合成四个代数式； 并与同组的伙伴交流你 的成果。其中有新的一类代数式吗？请说一说。 作这样的改动， 是基于以下考虑： 原有引例不仅要求学生用分式表示数量关系， 还需要 列出分式方程。 针对我校学生的实际情况， 我认为在起始课上这样的要求过高， 而从学生熟 悉的整式及其运算入手， 引导学生从旧知中发现新知， 与学生的原有认知水平更相吻合， 有 利于探索活动的展开，培养学生的创新意识。 “好的教师不是在教数学而是激发学生自己去学数学” 。用已给的 7 个整式进行代数式的 构造时，学生可以写出多种多样的式子，里面既有单项式，也有多项式，还有分式。通过学 生对自己所构造的代数式进行观察， 创设发现情境， 学会把自己的活动作为思考的对象， 更 好地进行分式概念的建构活动。 2. 探索交流 ： s n （1）议一议：你们所发现的这一类新代数式： ， ，……它们有什么共同特征？ t a x 它们与整式有什么不同？ （2 ）类比分数，概括分式的概念及表达形式 被除数÷除数 =商数 被除式÷除式 =商式 3 n 3 ÷ 4 = n 类比 ÷ (a-x) = 4