小学语文_18生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

18 生命 生命 教学设计 教学目标： 1、知识与能力： （1）正确、流利、有感情的朗读课文； （2）整体把握文章结构，概括三个事例； 2、过程与方法： 抓住重点词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。　 3、情感态度价值观： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学重点：体会文章内涵，理解文章内容。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 课前交流： 师：同学们，你们准备好上课了吗？ 师：上课 师：同学们好，请坐。 二、课题导入 1、师：看课题。(课题) 2、师：观察课题，和我们以往的课题有什么不一样？ 生：两个词语是重复的，中间有间隔。 师：你有一双会发现的眼睛，不错。这样的重复是一种修辞的运用叫反复。（板书：反复）谁能动脑筋想一想，作者用这样的题目有什么特别的用意？先不用急着告诉老师，和老师一起来认识一下杏林子。（出示课件）师读杏林子的资料。 师：现在，谁来说说？作者这样写题目，有什么深意？ 生答。 师：带着我们现在的体会，齐读课题，读出停顿。 生：齐读课题 师：我们都有颗会感受的心。 师总结：读书就是这样，仔细观察，动脑思考，用心感受，你会收获的更多。 三、预习探究，合作交流 1、交流读书收获。 师：课前大家已经预习了，这些词语你会读吗？ 第一组词语 骚扰 不屈向上 震撼 动弹 冲破外壳 沉稳 挣扎 茁壮生长 糟蹋 师：谁来读？ 师：大家一起读 师：词语读得不错，那文中的短语谁来挑战一下？ 第二组短语：好好地使用 白白地糟蹋 有限的生命 无限的价值 生读。 师：短语回到了句子中你们能把它读出来吗？ 生读。 师总结：读书就要这样，抓住关键词语，关注含义深刻的句子。 2、给文章加小标题 师：同学们，课文你已经预习了，谁能说说作者在文中列举了几个事例？ 生：三个 师：来。说说，哪三个事例？ 生：———————— 师：能再简炼一些吗？ 生：飞蛾求生 师：这样用四个字概括可以吗？ 生：可以 师：就这样，第二个事例？第三个事例？ 师：板书（瓜子生长 静听心跳） 师：同学们，你看，这就是作者列举的三个事例。板书（列举事例） 四、品读体验、升华情感 师：杏林子说：“我常常想，生命是什么呢？”让我们带着作者的思考，（出示课件）默读课文2-4自然段，边读边画出引发作者对生命思考的句子。 生自由读。 师：读完就用端正的坐姿示意老师，好，我们按照顺序来交流，让我们走进第一个小故事。 1、师：谁来说说你画出的句子？ 生： 但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样鲜明！那样强烈！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 师：你也找到这个句子的同学请举手 生举手。 师：好，我们一起来交流（出示课件）哪些字眼震撼你的心灵？ 师：谈谈你的理解 生：挣扎——竭力的挣脱；极力——用尽全力 师：把你现在的理解带进这个句子中，读读这句话。（师：让我们把目光聚集到这个词语中——跃动，你是怎么理解的？ 生：跳动 师：这是一起一伏的------- 师：飞蛾在作者的手中一起一伏吗？ 生：没有，跃动更多的是指飞蛾求生时那种心情的急切，欲望的强烈。 师：体会的太到位了，来，读好这句话。（出示带跃动的句子） 师：作者的用词就是这样的巧妙，一个字，就把飞蛾那种求生心切的情景一下子展现在我们面前，多么生动呀！带着现在的感觉，谁再来读读这句话 生：但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样鲜明！那样强烈！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 2、师：读着读着，你的面前仿佛浮现一幅怎样的画面？ 生：————————————————————— 生：—————————————————————— 师：多么鲜活的画面呀！如果小飞蛾若有所想，它会想———— 若会说话，它会说———— 师：飞蛾就是这样，用自己小小的身躯为求生做竭力的挣扎，同学们，此时，握在作者手心的还仅仅是一只小小的飞蛾呀？这分明是 生：生命（手指着板书） 师：是啊！作者被深深地震撼了，（出示三个感叹号的句子并让学生齐读） 生：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样鲜明！那样强烈！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 师：读了句子你有什么发现？ 生： 3、师：同学们，作者就是这样，一个字，一个词，甚至一个标点符号，都在向我们传递着生命的讯息，震撼人心.其实震撼人心的又何止这一个故事呢？让我们接着走进第二个故事，说说哪些词语或者句子引发了作者对生命的思考？ 瓜子生长 生：不屈向上、茁壮生长。 师：（你抓住了关键词）试着读读这句话（出