北方民族大融合学习教学学习设计.docxVIP

第 20 课《北方民族大融合》教学设计 【设计理念】 培养学生将史事置于历史的时间和空间条件下进行考察和评述的能力。 培养学生认识中华民族多元一体的历史发展趋势，从而形成正确历史价值观。【课程标准】 概述北魏孝文帝促进民族融合的措施 【教学内容分析】 本课的主题是民族大融合， 自东汉以来， 北方少数民族纷纷内迁， 民族融合的趋势不断增强。 北魏孝文帝顺应历史发展的潮流， 从政治制度、 社会生活和文化等领域进行改革， 使北方民 族融合达到了高潮。 孝文帝改革对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献。 学好本课有 助于学生了解中华民族是由许许多多分散孤立存在的民族单位， 经过接触、 混杂、联结和融 合，同时也有分裂和消亡，从而形成的一个多元统一体。 【学情分析】 我校为城乡结合部的初中校，学生知识面较狭窄， 但他们好表现、 思维活跃，具有一定自主 探究能力； 此外，七年级的学生思维以形象认知为主， 对于理解孝文帝改革对于中华民族发 展的意义等理性问题较难理解。 【教学目标】 知识与能力 知道鲜卑族的由来 , 了解西晋以来民族融合的趋势，知道孝文帝迁都洛阳，能概述北魏孝文帝的改革措施，能感悟孝文帝改革对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献。 过程与方法 用四个探秘激发学生的好奇心， 引领他们学习课文； 通过引导学生观看视频、 观察地图和图片、阅读文字史料， 培养他们从资料中提取有效信息和分析归纳的能力；围绕《北魏国情咨 文》引导学生合作探讨，培养他们合作学习的能力。 情感态度与价值观 明白北魏孝文帝改革促进了北方民族大融合， 符合历史发展的潮流， 对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献；认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成民族的认同感。【教学重难点】 重点：北魏孝文帝改革措施 难点：理解孝文帝改革措施促进中华民族的发展 【教学方法】讲授法、问题法、讨论法 【教学资源】视频《鲜卑族的由来》 、《鲜卑族对隋唐皇室的影响》 ，《西晋各族内迁分布图》 等地图；范文澜《中国通史》等史料；自制 ppt 【教学过程】 导入： 课前调查 :1. 我们班同学有几位姓刘？姓梁？姓高？姓陈？ 我们班同学有几位小脚指甲盖是分叉的？ 设计意图：用小调查的方式导入新课， 拉近历史与学生的距离， 引起学生的兴趣，同时为本课四个揭秘的引出做好铺垫。 探秘一：鲜卑源自何方 我们国家有 56 个民族， 而 56 个民族中，没有鲜卑族。那么，鲜卑族到底源自何方？鲜卑族名的由来？ 播放视频《鲜卑族的由来》 展示《西晋各族内迁分布图》 了解西晋以来五胡内迁同北方汉族人民长期杂居、频繁交往 设计意图：培养学生从视频、 地图中提取有效信息的能力， 帮助学生了解鲜卑族的由来 探秘二：一组魏晋砖画 展示图片：《汉族妇女制作蒸馍与烙饼砖画》 、《汉族士大夫食用烧烤砖画》让学生猜猜画面的中的汉族妇女和汉族士大夫在干什么？ 思考：原为少数民族食物的蒸馍、烙饼和烧烤为什么会被广大汉人所接受？ 1 展示地图 《东晋和十六国形势图》 和《北魏统一示意图》了解自西晋以来民族融合的趋势 引导学生阅读课本，找出还有哪些民族融合的事例？ 展示材料，介绍作为征服者的拓跋鲜卑却用野蛮的方式统治各族人民的事例及其激起的矛盾。 材料： 北魏每有战争，驱迫汉人和非鲜卑人临前敌，让鲜卑骑兵在阵后督战，不顾前面士兵 的死伤，一味强迫前进，战败了，鲜卑骑兵便首先逃走。 ——范文澜《中国通史》 材料： 各族人民的反抗斗争不断发生，据统计，自道武帝到献文帝，仅史书所载的各族人民 反抗斗争就有 54 次。其中 445 年爆发的盖吴起义，人数曾达 10 万，使“关内大震” 。 ——朱绍侯《中国古代史》 设计意图：通过图片、地图帮助学生了解西晋以来民族融合的趋势， 通过史料说明拓跋鲜卑用野蛮的方式统治人民激起民族矛盾， 从而使北魏政权面临危机 。为引出探秘三做好铺垫。 探秘三：鲜卑血汉族魂的君王 1. 介绍冯太后和孝文帝。 说明冯太后的汉化改革不但缓和了北魏的统治危机， 还使国家出现富庶景象，而在祖母影响下，汉族文化逐渐融入孝文帝的骨髓之中。 展示《迁都路线图》 、《孝文帝巧计迁都》插图 引导学生阅读课本思考： 孝文帝为什么要迁都？让学生根据画面内容说说孝文帝的巧计是什么？ 迁都洛阳， 在这片汉文化的发源地上， 如何让拓跋鲜卑彻底融入汉族文化？引导学生围绕《北魏国情咨文》 ，小组合作探究 北魏现状 改革建言 建国以来，鲜卑语是“国语” ，朝中汉族官员与鲜卑官员必须通过“传译史”才能互相沟通。普通汉人和鲜卑族人在日常交流中也是障碍重重。 鲜卑人短衣窄袖的服饰适宜骑马射猎。穿着长靴，便于在草 上行走，但这些在中原已失去意义；而汉人服饰长衣宽袖， 双方的外在区别十分明显。 鲜卑族本无姓氏，与汉人接触后将部落名称转为